大学生在线课堂学习积极性的提升策略研究

郭小娜

（南通理工学院，江苏 南通226002）

在线课堂模式的基本特征就是大学生通过登录网络资源平台来获得各个学科的在线学习资源，并且全面参与到师生在线互动实践过程中。近些年以来，在线课堂模式已经被普遍融入高校教学领域，充分展现了在线课堂模式在激发大学生自主探索兴趣以及增进师生线上交流中的价值作用。在线课堂有利于锻炼大学生优良的自主学习参与能力，对于单一课堂学习模式进行了创新转变。

1 大学生在线课堂学习参与情况

1.1 缺少自主学习意识

自主学习意识属于大学生必不可少的实践素养组成要素，大学生如果表现为薄弱的自主探索学习意识，则意味着大学生很难凭借自身能力来实现针对网络平台资源的全面获取目标，进而明显阻碍了大学生自主探索学习成效的提高[1]。然而在目前的情况下，很多大学生长期依赖于教师来获得既定的课程学习资料，因此就会造成大学生普遍缺乏自主探索学习意识的现象。大学生在参与网络学习平台的全过程中，欠缺自主学习意识的现状将会导致大学生习惯于被动接受教师给予的课程知识内容，无法达到主动与积极探索的目标。

1.2 大学生求知欲低

现阶段的很多大学生表现为较差的求知欲望，大学生更多关注于自身能否顺利通过课程测试，以及能否达到顺利就业的目的。大学生由于受到功利性的情绪心理驱使，就会导致很多高校学生在面对课程知识时缺乏深入探索欲望，甚至存在敷衍在线学习过程的心理[2]。由此可见，欠缺求知兴趣的现状将会显著影响到在线课堂成效。

1.3 大学生自信心差

某些大学生在初步接触在线课堂模式时，大学生由于未能准确了解与掌握在线学习的正确操作步骤流程，那么将会导致大学生遇到在线课堂中的自主学习障碍。在此种情况下，缺乏信心的大学生就会认为自己并不具备在线获取知识资源的能力，从而导致大学生放弃在线获取课程资源的渠道。大学生存在较差的自信心，导致在线学习课堂的总体运行实施成效无法得到明显优化提高，部分大学生甚至利用网络学习平台来从事网络游戏或者其他操作，严重影响到课程学习的效率提升。

1.4 能动性差，功利性强

在当前激烈的行业市场竞争环境中，各个院校的大学生都需要应对激烈的就业竞争氛围。大学生为了确保自身能够顺利完成课程学习任务，那么通常都会表现为强烈的功利心理状态。大学生认为只要能够顺利应对课程测试环节，则表明自己已经完成了课程学习任务[3]。由于受到以上的功利心理驱动，大学生普遍欠缺优良的在线学习能动性，对于课程知识内容缺少深入了解与探索的动力。

2 大学生在线课堂学习积极性的提升策略

2.1 建立奖励机制

奖励机制有利于大学生的课程探索热情得到激活与调动，大学生在面对精神性与物质性的激励时，学生自身的学习动机将会得到有效激发。因此，高校教师有必要将更多的奖励机制融入在线课堂，进而达到全面丰富与创新大学生课程学习体验的目标。高校教师对于自主探究意识较强的大学生应当给予鼓励，善于运用合理的奖励措施手段来创造融洽愉快的在线课堂氛围，激发大学生的自主探索动力。此外，高校教师对于存在较差自主学习动机与意识的大学生应当耐心给予鼓励，启发大学生转变在线课堂的学习态度[4]。

2.2 创建平等、民主的学习氛围

民主与平等的在线课堂探索学习气氛有利于高校学生达到积极参与状态，充分确保了在线课程学习全过程的最佳效果实现。高校教师以及大学生之间应当展开深入的课程内容探讨与交流，教师应当运用平等的沟通语气方式，主动获得大学生的认可与信赖。师生之间若能充分保证达到民主平等的在线课堂沟通效果，则有利于大学生表现出更加强烈的在线课堂互动参与热情，帮助大学生突破沉闷压抑的在线学习氛围。

2.3 尊重学生，构建和谐师生关系

师生之间的融洽和谐关系能够让大学生充满热情与信心，避免大学生存在缺乏课程学习信心的情况。高校教师在鼓励大学生共同参与在线学习平台的前提下，还要主动与大学生展开在线互动探讨，确保大学生能感觉到教师对于自身的关怀帮助。并且，大学生自身也要积极转变原有的态度意识，从而深刻认识在线学习环境对于自身的价值作用。大学生应当积极配合教师以及学习组成员来完成课程探索学习环节，拓展大学生的在线学习视野。

例如，在疫情暴发与蔓延期间，各地高校师生被迫转向于网络课堂学习模式。很多大学生对于网络课堂的课程学习模式感到比较陌生，因此存在疑惑与恐惧等情绪心理。为了帮助大学生顺利实现网络课堂模式的过渡与转型，高校教师就要善于设置趣味性的课前导入环节，并且应当增进高校教师与大学生的线上沟通探讨。在此基础上，大学生将会发自内心认可网络学习平台，确保师生的深厚友谊不会被虚拟化的课程学习环境阻隔。

2.4 培养学生学习兴趣

在线课程学习兴趣构成了大学生有效完成在线学习任务的关键驱动因素，因此培养塑造学生在线学习兴趣应当得到高校教师重视。在具体实践中，高校教师有必要运用生动有趣的做法来展开师生交流，鼓励大学生更多融入充满乐趣的在线课堂情境中。教师应当运用鲜活与生动的案例场景来吸引大学生，鼓励大学生主动参与到师生探讨过程中，帮助大学生逐步突破紧张与惧怕的情绪心理。

例如，雨课堂工具属于在线学习的重要支撑平台，作为智慧教学手段与工具的雨课堂可以帮助高校教师准确汇总与统计数据信息资料，重点包含学生浏览课件的时间段、学生课程预习的实施状况、学生课后复习进度因素。雨课堂的智慧教学工具能够融合线上教学以及线下教学两种实践模式，结合PPT与微信互动平台的辅助工具手段来构建师生交融互动的良好体验效果，确保师生能运用智能化与信息化平台来实现随时沟通与交流。雨课堂的工具教学手段融合了学生课前预习环节、课堂师生互动环节与学生课后复习环节，拓展了信息化教学视角。雨课堂教学主要运用PPT插件，充分保证了教师能够将互动性的习题解答步骤以及视频融入教案中。学生如果要获取雨课堂的实践学习资源，那么只需运用微信扫码就能达到快捷获取资源目标，便于学生随时登录雨课堂的资源库。教师对于进入雨课堂师生互动平台中的学生能够进行弹幕发送操作以及习题讲解操作，确保雨课堂对于全过程的信息化教学步骤能够全面进行覆盖。

3 结语

经过分析可见，提升大学生自身学习积极性的重要媒介渠道就是在线学习平台。在目前的高校在线教学实践过程中，很多高校师生已经可以熟练运用在线沟通工具来获取网络学习资源，大学生的自主学习积极性也得到了有效调动。具体在完善与优化在线课堂模式的基础上，高校目前有必要设立针对大学生的在线课堂学习奖励机制，创建和谐与平等的在线课堂氛围。并且，高校教师应当积极尝试运用多元化的途径做法来培养学生学习兴趣，确保大学生在网络学习平台中获得更多的有效学习资源。