贺小霞
(广东省东莞市机关幼儿园,广东东莞 523000)
为了进一步贯彻《3~6岁儿童学习与发展指南》精神,2015年12月29日,广东省教育厅颁布了《广东省幼儿园一日活动指引》(以下简称《指引》)这一指导性文件,文件明确规定,要保证幼儿每天连续不少于1小时的自主游戏活动时间。这从时间层面保证了幼儿的游戏时间。今年全国学前教育宣传月的主题“游戏——点亮快乐童年”,再次向教育工作者宣传了游戏的教育理念,倡导游戏精神。
在游戏精神背景下,东莞当今的幼儿自主游戏活动开展中仍存在一定的不足之处。比如,幼儿游戏缺乏自主性,以教师高控幼儿游戏为主;自主游戏时间零散,以餐后自由活动为主;自主游戏方式随意,以“放羊式”为主;游戏场地无规划,以班级自主安排为主;游戏场地和材料受限制,以区域划分为主;等等。如何有效地开展幼儿自主游戏活动,让幼儿在自由、自主的游戏中得到发展呢?笔者结合教学实践,分析了开展幼儿自主游戏的策略。
基于以上问题,我园践行“以游戏为基本活动”的精神,重点关注“保证幼儿每天不少于1小时的自主游戏时间”,在保证时间和游戏质量上下功夫,充分利用本园的环境资源,开展自主游戏活动。
游戏时间是开展游戏活动的重要保证,游戏时间直接影响幼儿游戏的质量[1]。《指引》中规定,要保证幼儿每天连续不少于1小时的自主游戏活动时间。据此,本园反思周计划表,发现除了餐后活动是自主活动外,其他活动全部是教师安排的活动(见表1),未能保证幼儿每天连续1小时的自主游戏时间。为了落实《指引》精神,本园对幼儿作息时间表作出了调整(见表2)。
表1 调整前
表2 调整后
从表1到表2的调整可以看出,将每天10:10-11:10时开展的户外活动及功能室活动改为自主游戏活动,这样就保证了幼儿有1小时的自主游戏活动时间。调整后,幼儿有了更多自主游戏的时间,能够根据自己的需求和兴趣自由、自主地安排相关活动。
我园的室内空间全部规划为区域教学活动空间和功能活动室,而且室内的空间规划也比较合理。相对而言,幼儿园的后花园仅仅作为幼儿的观赏性活动区域,利用率不高。为此,我们结合实际情况,充分利用现有资源对后花园进行了重新规划,划分为童趣绘画墙、水上乐园、沙沙世界、瞭望台、神秘岛、丛林探险、角色游戏区、梦想舞台、海盗船、梅花桩等17个区域,把幼儿园五大领域的内容有机地渗透到17个区域活动中。我园充分利用户外资源,突出体育、科学和社会领域的教育内容和价值,弥补了室内区域活动的不足,让后花园的每一块土地都成为幼儿自主游戏的活动空间。
材料是游戏的物质基础,游戏离不开材料的支持。充足的材料可以调动幼儿游戏的积极性,丰富幼儿自主游戏的内涵,促进幼儿游戏水平的不断提高。因此,教师应根据区域游戏和各班幼儿的年龄特点,建立17个区域游戏资源箱,在资源箱里投放适龄的材料,供幼儿开展自主游戏使用。所谓适龄的材料,是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、发展水平相符合,能引发幼儿的高效活动,促进幼儿全面发展。因此,我们选择适龄、有趣、有挑战性、有成功感的材料,以激发幼儿的参与热情,调动其积极性,增强游戏的趣味性。比如,在小水沟区域,我们提供了小鱼、泥鳅、小的捞鱼网、小水盆、树叶、塑料玩具鸭子、扣子、瓶子、石头、泡沫板、竹篮、水桶、各类袋子、水枪、海绵、滴管、量杯、没有针头的针管、漂流瓶、水管、漏斗、球类等丰富材料。
在游戏中,教师既要尊重幼儿的自主性,保证幼儿有游戏的自由,为幼儿提供选择游戏内容、材料、主题等的权利,又不能放任幼儿,即要为幼儿制订游戏规则。因此,在开展自主游戏活动时,教师必须制订一定的规则,确保游戏自主而不放任。在选择游戏材料、营造游戏环境时,教师可以把游戏的规则通过各种实物标志、图示标志(符号、标识、照片、示意图、说明书)、角色标志等直观形象地表示出来,把游戏的规则隐藏在环境中,起到划分区域、规范行为、提示规则、示意步骤、丰富情节的作用,使幼儿在游戏中能根据标志的意义来行动。比如,在沙沙世界区域中,教师提供了15双水鞋,这表示只有15名幼儿可以穿上水鞋进入沙池;在休闲区的书吧,为了帮助幼儿学习管理图书、有序摆放图书,教师在图书架和图书上贴上相应的颜色标记、形状标记等幼儿容易分辨的标志,使幼儿很容易就能找到对应的图书摆放位置,从而养成有序摆放的习惯;海盗船区域只提供5个海盗的面具,表示海盗的角色只有5位幼儿可以扮演。这些标志能够对幼儿起到暗示和指导作用,让幼儿在潜移默化中养成遵守游戏规则的习惯。
幼儿的自主游戏虽然是幼儿自发、自主、自由的游戏,但我们不能片面地认为自主游戏就是完全自由活动。这种否定教师对游戏的指导作用的理解是不科学的。在自主游戏活动中,教师要学会观察幼儿、评价幼儿,并在适当的时候给予幼儿帮助,使幼儿的自主游戏顺利开展。由此可见,教师在自主游戏中应扮演观察者和支持者的角色。
作为观察者,教师要对幼儿进行认真的观察,观察幼儿喜欢玩什么样的主题游戏,什么材料最吸引幼儿,幼儿喜欢跟哪些同伴玩,他们在游戏中说些什么、做些什么,游戏中遇到了什么困难、解决了没有、怎样解决的,等等。教师应观察幼儿的游戏行为,并加以分析,如给幼儿提供的游戏时间是否充足、场地是否适合、材料的投放是否存在问题,幼儿在认知经验和社会性水平方面有哪些进步、还存在什么问题,教师应给予幼儿怎样的支持,等等。教师只有学会观察、分析、评价,才能更好地对幼儿作出适时、适当、适度的指导。
作为支持者,教师在观察、了解、分析幼儿的游戏情况后,可以通过参与游戏进行隐性指导、直接支持的显性指导或特定指导等多种方式为幼儿提供帮助。
综上所述,开展幼儿自主游戏,对幼儿的全面成长具有重要意义。作为幼儿教育工作者,我们应不断探索幼儿自主游戏的开展策略。新时代背景下,幼儿教育工作者应遵循游戏化精神,深化游戏的内涵,让幼儿真正成为游戏的主人,在活动中通过不断的探索、创造,获得全面成长。