优化设计家庭作业 提升学生语文素养

李慧茹

长期以来一线语文教师教学实践中困扰于如何设计家庭作业以实现学生深度学习。语文家庭作业实际布置时多凭借教师经验或习惯进行，很多时候没有考虑学生学情，造成家庭作业无法照顾学生个性差异，直接影响到家庭作业效果的实现。因此，教师要尝试结合语文教学实践开展家庭作业革新，提高家庭作业设计的有效性。

一、小学语文家庭作业设计的现状

（一）教师因素

《义务教育语文课程标准》指出：语文教學需要面向全体学生;人人都能获得必需的语文。

小学阶段每个学生存在个体差异，而且学生学习能力、生活环境等方面不同，所以教师布置作业的形式不能单一。然而，大多数教师几乎“一刀切”，或者是“拿来主义”，表现为直接布置教辅资料上的内容。这种呆板的家庭作业布置模式无法拓展与延伸学生思维，同时也不利于学困生对知识的掌握。

（二）环境因素

虽然当前推行的是九年义务教育制，但由于学生面临着初中升高中的压力，所以很多家长认为学生的成绩应当从小学抓起，所以从小学起就给孩子买各种辅导资料，参加各种补习班，并把孩子所在班级的学习成绩横向进行比较，以此来评定一位教师的教学能力。在这种压力作用下，使得师生陷入题海中无法自拔。

此外，家庭环境也会影响学生学习，多数家长不能正确引导孩子，学生无法养成良好的学习习惯，这也限制了家庭作业效果的发挥，不利于学生短时高效地的接收所学知识。

（三）学科因素

语文学习需要学生具备一定逻辑思维、抽象思维、记忆力等，这些能力提升大多依赖重复练习。在教学实践中我发现，学生完成机械联系或记忆纯概念时，整个过程较为被动，缺少学习的兴趣，容易出现抄袭、应付等不良情况，这类作业往往低效或无效。

但同时形成鲜明对比的是学生喜欢那些趣味性、实践性及探索性的题目，但布置家庭作业时，教师很多时候没有考虑这类题目，而是直接选择现成的题目，影响到家庭作业效果发挥。

二、提高小学语文家庭作业设计有效性的措施

（一）做好学生学情分析，结合教材内容设计

小学生认知能力迅速发展，思维弹性较大，可以站在自己或他人立场思考问题。同时，小学生习惯通过学习上的成功获得他人称赞，得到成人的肯定，逐步养成乐观进取、勤奋努力的良好品质。因此，语文教师设计家庭作业时，需要给学生提供更多可以参与、展示自我的机会，引导学生养成良好品德习惯。同时，小学生情感波动幅度较大，通过设计趣味性作业将学生情绪波动转为对自然与社会的探索，给学生提供充足的回旋空间，切实满足小学生的学习兴趣与动机。

学生语文学习时，最重要的就是基础教学，教师设置家庭作业时需要考虑各环节衔接问题。因此，设计语文家庭作业时，要综合考虑各方面内容，包括生字词认识、课文朗读、体会情感等。为了改善传统作业设计的不足，可以在完成途径方面不做硬性规定，充分激发学生完成作业设计的热情。利用精读课文方式引导学生掌握阅读方法，切实结合教材特点，顺利完成家庭作业设计。

（二）考虑各方面的情况，提高作业的实效性

1.多样性设计

小学语文家庭作业形式要多样化，要练习基础知识，还要进行延伸练习，既要进行书面练习、又要开展口头训练等。语文教学实践过程中教师可以设置一些创造性的练习题，通过复述、改写及续写等练习题设计家庭作业。在完成一堂课的学习后，可以围绕以下方面设计家庭作业：

①识字组词;②解释文章中相关的词语;③依据自身喜好摘录相应的词句;④结合原文章内容延伸创作;⑤阅读相关文章内容，主动拓宽自身视野。

通过这样的设计，作业难度逐渐增加，形式多元化。既给学生提供了可以选择的范围，又满足不同层次学生的需求，本身还具有一定挑战性，让学生在自己原有能力基础上“跳一跳”，实现了提高学生语文素养的目的。

2.探究性设计

新课标倡导转变学习方式，提高学生自主学习能力。

如，完成《两小儿辩日》授课后，语文教师可以设置这样的作业：请同学们分析两个小孩谁说的对？通过查阅书籍、网络方式，帮助孔子做出准确判断。学生接到作业回家后会选择不同方式获得答案：直接问家长、查阅相关书籍、利用网络平台搜索资料等。但无论选择哪一种方式，都需要学生自己动手参与其中，可以实现培养与锻炼其实践能力的目的。整个过程中除了完成作业外，还能培养与提升学生的探索精神。

3.实践性设计

语文学科具有较强的实践性。语文教师可以结合教材内容、利用借节日布置实践作业，要求学生以活动报告或心得方式写出活动内容或感性。

如，《鸟的天堂》文章教学后，教师可以布置这样的作业：观察身边常见鸟类的活动习惯：了解鸟的品种、掌握生活习性。还可以要求学生调查与了解周边环境保护情况，最后写出活动总结或报告。通过各种类型的实践活动，学生在掌握语文知识基础上，实现其他能力的提升。这也需要教师综合考虑各方面因素，选择合适的实践家庭作业，激发学生完成家庭作业的积极性。

（三）全面落实家校合作，吸引家长有效参与

语文教师要通过家校合作这一渠道，吸引家长参与到家庭作业这一环节中。这就需要教师巧妙设计家庭作业，语文教师要落实差异性、自主性及激励性原则，全面发挥家庭作业这一载体的作用，我们可以将所有能促进学生语言天赋发展的家庭活动都称为语文家庭作业。

1.明确家庭作业规则

小学语文教师要明确家庭作业的规则，最大程度彰显家庭作业完成过程中家长参与的价值。因此，语文教师进行家庭作业设计时，需要明确每一项作业要达成的目标，清晰阐述完成作业需要的条件，实现最优的作业效果。如：布置《威尼斯小艇》的家庭作业，可以让学生当一名小导游，抓住威尼斯的特点，把水上城市威尼斯介绍给家长。

2.构建家长参与框架

语文教师设计家庭作业时要了解学生的家庭情况，依据家长文化背景、家庭条件等设计具有针对性的家庭作业。这就意味着教师要考虑家长价值需求，充分利用教育资源设计家庭作業，实现家长参与效果的最大化。教师可以分析家长参与的方式、频次、特点等内容，搭建具体框架。如在学习《汉字真有趣》时，我们可以根据家长的文化背景布置一部分学生收集字谜，发现猜字谜的方法;一部分学生则可以在收集的基础上创造字谜，和家长一起玩猜字谜游戏。

3.提供针对性的策略

很多家长关心孩子家庭作业完成情况，但他们缺少有效的参与方式。语文教师要及时与家长沟通，同时也能为家长提供正确指导与合理帮助。

（四）家庭作业有效结合单元语文要素，注重要素之间的关联性

在小学语文家庭作业设计过程中，要有效结合单元语文要素，这需要教师一定要对教材内容进行充分了解和掌握，同时能对教材中的关键内容进行灵活调用，合理把控。只有当教师对教材内容进行深入了解，才能以本单元语文要素为宗旨，结合所有教学活动的开展，进行统一规划，同时根据教学需要以及学生现有知识结构，对教材内容进行适当增加和修减，建立条理清晰、逻辑明确的知识框架，让学生感觉越学越简单。

语文教材知识点繁多，但知识点之间存在密切联系，教学时要引导学生理清这些知识点的关系，语文教师以此为基础设计家庭作业，可以将单元知识点整合起来。每个单元的教学目标不同，对学生的要求存在差异，教师在备课以及进行教学安排时，一定要搞清各单元内容之间的相互联系，做好各内容之间的衔接与转换工作，要让学生举一反三，做到理解掌握单元知识点的同时要把握前后单元各要素之间的关联。单元教学模式下进行家庭作业设计，需要结合教学目标、围绕学生能力培养进行家庭作业设计，不做重复性，无意义的作业。

要想在短期内提高语文家庭作业实效性的难度较大，需要语文教师持之以恒，形成正确的家庭作业观念，对家庭作业内容进行灵活设计，切实满足培养与提升学生能力的目的。同时，教师要明确家庭作业不是简单的重复课堂练习，而是实现学生深度学习、家校沟通的媒介。

■ 编辑/赵卓然