“多元整合 多型交互”的作业设计实践研究

周欣华

学生写作业，难;家长看作业，烦;教师批作业，累。不知从什么时候开始，作业这一教学环节中的重要一环成了让人头疼的问题。也许，我们并不是排斥作业本身，只是因为作业“不和胃口”而已。对于学生而言，作业不仅是对所学内容的巩固与强化，也承载了自身对所学内容的修正与反思。对于教师而言，作业不仅是对学生学习情况的反馈与聚焦，更是对自我教学效果的分析与改进。对于学校而言，作业不仅将进一步完善教学管理，也是促进学校科学评价，提高质量的有效载体。

“作业”在《现代汉语词典》中解释为“教师给学生布置的功课”，意味着教师在作业这一必备教学环节中是设计者、发布者、评价者。因此教师对作业观念的理解必将影响作业的导向与价值。基于作业布置的现状，必须克服几种错误倾向：

1.标签化。大多数教师心中的尺度与标准只有一个——学习成绩，于是作业便成了学生学习成绩的一种象征。当“作业”演变成了学生的“身份标签”时，不仅不能起到促进学生主动发展的教育目的，而且会产生负面的教育效果。

2.唯分化。绝大多数教师布置作业的真正目的还是在于提高学生的学习成绩，不是“以生为本”而是“以分为本”。如果教师能够真正树立“以生为本”的教育理念，给学生作业分层就是充分尊重学生的个性存在，为其提供适合的教育，这样的分层不会让学生感受到压力，也不会让学生感受到歧视。

3.表面化。作业仅仅停留于知识记忆与学习上的“分层作业”注定是肤浅的、狭隘的，毕竟，学生学习成绩的提高仅仅通过“作业”的布置，其作用是微乎其微的，教师的职责是唤醒学生对于知识的兴趣。

作业之所以成为一个问题，之所以给学生带来过重负担，根本原因在于因功能异化而导致的作业量大质低。解决这一问题的关键在于让学生喜欢作业。只要学生能感受到作业的意义，就愿意投入与付出。这就要求作业内容贴近学生成长实际，作业形式满足学生生活实际，作业评估激发学生成长动力。

一、优“资源”的整合力，化“统一”为“统整”

优化作业内容是提高作业满意度的基础，内容的选择要以素养提升为核心，以学情为基础，以教学目标为支点，优化整合各类资源，达到事半功倍，让减负增效落到实处。

（一）整合时间资源，灵活打开作业

打破教师教与学生学的时空界限，建立课程学习不只是发生在课堂，作业不只是完成在课后的观念，作业亦是课程，灵活处理作业的时间和方式。例如将写字教学和书法作业相结合，化被动纠正错字为主动练习。将学生一周听写的易错词语汇总在一起，由书写老师把错误频率高的整理成一周书法作业单，将“教材写字+书法练字”融为一体，提高书法作业的针对性，不仅提高了学生的书写兴趣，也大大提高了书写的正确率。

（二）整合要素资源，深化目标落地

紧扣单元语文要素，在课堂内落实作业的教育教学目标。比如，三年级下册第一单元的语文要素是“试着一边读一边想象画面”，将本单元的古诗扩写成短文，通过练笔作业呈现古诗中有声有色、动静相间的画面，既落实了单元语文要素又帮助学生进一步理解诗句、表达情感。第四课《昆虫备忘录》，书中用轻松随意的笔调介绍了四种昆虫，写得情趣盎然。学生对昆虫很感兴趣，于是我引导学生运用课文中学到的表达方法，写写自己感兴趣的小昆虫。紧扣单元语文要素、形式灵活的小练笔，释放了学生的表达潜能。这样，课堂内落实语文要素的同时把作业设计融入进来，实现教学目标高效落地，促进学生能力在课堂学习中顺势生长。

（三）整合校本资源，丰富作业内容

每个学校的校本资源都带有地域性和学校特色性，为探索跨学科作业、综合性作业、实践性作业创造了媒介，是设计多形式作业的良好素材。例如“三八妇女节”我们开展了专题活动《“美丽的插花”制作》，学习基本的插花知识，让学生用丰富的语言介绍自己的插花作品，并对妈妈说说心里话表达爱意。基于生活和情境的动手制作作业和情感表达作业具有较强的综合性，学生在这个过程中主动参与、积极表达，进一步激发学生学习活力。春天到了，外出踏青的学生较多，于是我们又开展了《旅行路书设计》，学看地图，认识图例，绘制旅行路书，用清楚有条理的语言介绍路书。具有探索性的作业形式，可以充分绽放学生的个性和创造性。

二、优“形式”的創新力，化“单一”为“多元”

优化作业形式设计，丰富作业类型，发挥作业的多项功能是每一位教育工作者探究的方向。

（一）递进型作业——选择中体验快乐

递进式作业就是教师对不同的学生制订不同的学习目标，提出不同的作业要求，设计不同的作业形式，进行分层评价、分类指导，给学生达成发展性目标提供适度的缓冲，“递进式作业”总的原则是“分层设计、统一布置、自主选择”，采取常规+自主+探究的弹性作业设计，突出“四性”：典型性、针对性、层次性、多样性。常规作业为基础性作业，难易适中，题量精当，人人需要完成;自主作业为选择性作业，将题目作些变化，学生各取所需;探究作业为拓展性作业，鼓励人人完成，不作硬性规定。通过写、贴、画、剪、演、摄等多种形式的作业，让学生看、听、说、触、嗅、想象等多种感官参与，发展学生的个性，挖掘学生潜在的思维能力，让学生在愉悦轻松的氛围中不知不觉地获得知识。

为防止“标签化”现象，作业要统一布置，但在目标和要求上分层，让不同的学生都能自由选择自己喜欢的方式完成。如：接力日记这一作业形式，学生按学号轮流记录自己的学习生活，在传递的过程中，学生可以对前面任何一位同学的内容进行交流、点评、借鉴，然后再完成自己的日记内容。在接力日记的传递中学生的鉴赏力、思辨力、写作力都有了显著提升，而且学生们乐此不疲。

（二）合作型作业——迁移中展现自我

对于低年级的学生，我鼓励课后进行亲子合作，把课堂上读到的故事讲给家长听，把自己积累的内容背给家长听。把作业当作日常会话，不仅增进亲子关系，也让家长了解孩子在学校的收获。而对于中高年级的学生，对于难度较大，实践跨度较长的作业内容，可以和伙伴合作，四年级下册第三单元是一个综合性学习单元，安排了四篇现代诗和一个综合性学习《轻扣诗歌大门》，意在让学生通过多途径收集和创作现代诗，通过小组合作对其进行整理、并编成小诗集。活动前，学生可根据自己的能力和特长进行合理分工，文字能力强的学生来为诗集起名字、绘画能力强的学生来设计封面、目录，书法好的学生担任诗集的文字编辑，即使能力稍弱的学生也能进行诗歌的分类，尽量做到事事有人做、人人有事做，以强带弱，让所有学生参与到诗集创编中，从而让他们体验到成功的喜悦。在统筹、分工、合作的过程中各尽所能，各显其长，在任务性作业的驱动下，感受合作带给自己的价值感和成就感。

（三）层次型作业——拓展中发挥潜能

每个学生都有自己的“色彩”，只有我们不拘一格、创新设计才能让作业面孔靓起来，才能真正地提升学生的综合素养。结合低段学生学情，我们找准每类学生的最近发展区，设置不同难度层次的作业，让每一类学生都找到自己发展的空间。

例如在“一字一世界”的语文实践作业中，对于兴趣浓、能力强的学生可以围绕自己最感兴趣的一个字，从字源追溯、字义延展、字族拓展等角度开展相关探究活动，旨在开阔学生思维，由一字延展开，探寻汉字王国的奥秘，达到“一叶知秋”的教学广度。而对于独立完成有困难的学生，采用“3+X”的模式，小组内至少要有3名成员，围绕一个字，从三个角度完成探究作业的尝试。学生可以结合个人实际情况，自行调整难易程度。

三、优“评估”的持续力，化“唯准”为“多维”

优化作业评估方式，在评估中关注时效性、确定性、延续性、激励性，才能促进学生可持续发展。

对于日常基础性作业批改，要求“五做到”：发必收、收必批、批必评、错必纠、好必展。重视作业的指导与分析，优生比速度、比准确性、比思维质量，使他们永不满足;后进生比认真、比准确，使他们切身体会经过自己的努力，学习成绩在提高。对于拓展探究性作业最终的展示评价也是妙趣横生，知识地图、思维导图，色彩明丽、层次分明，可谓别出心裁意趣浓;视频录播、现场讲解，双线并行、精彩绝伦，可谓线上线下双联动;个人、小组、团队，评比方式多样化，学生、班任教师、科任教师，评价主体多元化，可谓人人参与齐分享。

叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”科学合理地进行有效的作业设计，就是在引领学生达到“不需要教”的境界。当作业的功能真正从巩固所学的外延走进激发学生学习兴趣，激活学生的学习潜能，激扬学生的生命创造这个内涵的时候，就是老师和家长最值得回味的幸福时刻！

■ 編辑/赵卓然