“定”中之“活”

史玉环

从教20多年，笔者经历了不同版本的教材，也经历了不同时代的学生，明白不同的教学内容要设计不同的作业，不同的学生也应该设计不同的作业，就如孔子所说“因材施教”，作业设计也应“因内容而定”“因人而定”，固定中要学会“活”而用之。

变重复作业为主动作业

网络时代，家长天天拿着手机不是微信就是抖音，学生更是沉迷于手机，你让他多写几个字他就会头疼，一万个不情愿。为此，我在班级推行一个方法：生字如果写错了，改是一定的，但是改几个由自己定，只要下次再考时，写对即可。学生起初由于习惯的问题，或是对自己的不放心，还是按着5遍改，几天后，改1遍的学生越来越多了，但是听写时班级学生的准确率却提高了，说明学生是用“心”在记生字了，他们已经不是被动地去写作业，而是主动地去边记边写作业了。

变枯燥的作业为趣味作业

社会的进步体现在教育观念的转变，小的时候我们从来不敢和教师说“不”，而现在的学生却可以和教师说：“老师，我想这样做……”现在的学生有个性，够聪明，可是为什么我们在教学时会觉得很累呢？为什么反复讲过的题学生这次错了，下次还错呢？我在和一位家长沟通时他说到：“现在的学生只用情商，不用智商。”一语惊醒我这个局内人，是呀，现在的学生讨人喜欢，惹你生气知道给你端来一杯热水，但是学习成绩却总是不尽如意。他们对枯燥的学习不感兴趣，只对新鲜的事物充满好奇心，教师就要充分利用这种兴趣来合理设计作业。如：学习“长方形和正方形的面积”时，可以让学生找一找自己家中代表1平方米或是1平方分米的东西，以此来加深记忆。遇到童话性的课文时可以把作业设计成让学生把课文的故事内容讲给家长听，既培养了学生的口语复述能力，又增进了孩子和家长的关系。还有一些查找性的作业，可以让学生把查找的资料剪一剪，画一画，做成海报进行展示汇报。

变单一作业为合作作业

小的時候我们都写日记，当然是人手一本，写的内容除了自己也只能是教师看，现在很少有人提到写日记，多数是摘抄，而教师有时又忙于分数的提高，对学生的摘抄作业恐怕也是睁一只眼闭一只眼，完全没有做到为学生的写作服务。针对这个问题，我的做法是4人一个小组，共用一本摘抄本，每人一天，从周一到周四，周五交给教师进行检查，在你摘抄的那页上除了摘抄的内容，可以写一写自己的心得，还要根据内容画上与文字相匹配的画，最后要接上一个成语。这样轮流交接着，学生在自己接到摘抄本时，首先要看前一位学生的摘抄内容，学习他人的长处，他就会用心准备自己的内容，同时为了接好成语，他也会去精心查找成语，每周虽然只有一次写的机会，却是在合作中收获了4天的内容。实践证明：学生有时会情不自禁地给小组的同学写上评语：这样坚持下去，何愁写不出优秀的文章。

变“统一”作业为分层作业

本学期，本市实施了课后服务计划，学校要求学生的作业都在学校完成。作为一名教师我了解情况，学生是有个体差异的，怎么可能都在学校完成？优秀的学生早早就写完了，无事可干，教师不可能再多留作业，因为差一点的学生一直在边玩边写。这让我深刻地意识到学生需要分层次作业。“统一”的作业让好学生吃不饱，课后服务中因为作业出现的种种问题，让我不禁反思：作业的目的是什么？作业是对旧知的巩固，是温故而知新，是检测学生学习效果的一种手段，不一样的学生应该采用不一样的手段，优秀的学生可以给他们加码，中等学生可以给他们自由的空间，差一点的学生把基础知识留给他们，“该扶的扶一把”，让他们别掉队。这样分层次的作业，优秀的学生会觉得被教师重视，差一些的学生会觉得学习没有那么难，自己还可以再努力，真正地做到了快乐学习，快乐成长！

总之，“教者有心，学者得益” 。新课程理念下作业的设计是需要我们静下心来研究，作业的设计可以改变固定的思维尝试灵活的运用，教师和学生都能做到“减负”，而不是学生一味地去写，教师一味地去批，如果我们真能从“定”中走“活”，那我们就会引领学生鱼翔浅底，竞自由！

■ 编辑/陆鹤鸣