信息技术在农村初中英语教学中的应用

吴小玲

[摘   要]在互联网时代，运用信息技术开展教学是教育领域倡导的教学方式。人工智能和大数据可以化不可见为可见，化静为动，化抽象为具体，使教师备课、上课、教研精准化，使学生学习个性化，深受广大师生的喜爱。农村初中英语教师在教学中也应注重信息技术的应用，给学生带来良好的学习体验，进一步提升课堂教学效率。

[关键词]信息技术;初中英语;农村;教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）25-0034-03

2019年4月2日教育部发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》中明确指出：为了构建教师信息素养发展新机制，“中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”着力于开展教师信息技术应用能力培训，提升教师信息素养。安徽省教育厅在2019年11月12日发布了相关实施意见。合肥市教育局于2020年4月2日出台了具体的实施方案。那么在新形势下，英语教师如何在教学过程中采用信息技术教学手段呢？本文结合农村学校实际情况和信息技术在农村学校教学中的实际应用，选用具体的课堂实例，提出笔者初步的教学见解和探索方案。

一、课前：导学案、微课、QQ群

在上新课前，教师可以首先编写好导学案，录制好相关微课并发布在班级QQ群中，呈现所学单元的重点并细化难点，让学生在预习时观看，从而使他们明确预习的方向、目的和策略。学生在观看微课之后能够更好地掌握关于新课的部分知识，当然也或多或少会有相应的问题出现。师生之间、生生之间可以就出现的问题在QQ群里讨论。通过讨论，教师可以做到备课时精准施策，教学时有的放矢。课前相关教学内容的推送，可以在一定程度上节约课堂时间，让教师能在课堂45分钟的有限时间内进行更高效的讲解，更好地完成教学目标。

二、课中：微课、动态图、幻灯片、有声教具

1.运用微课进行课堂导入是激发学生学习热情的有效途径

万事开头难，在课堂教学中，最开始的几分钟非常重要。课堂刚开始，学生也许还没有进入学习的情绪状态，内心还不够平静，教学效果达不到理想目标。因此，教师可以在讲授新课之前，进行有趣的课堂导入，利用微课强大的冲击力，快速吸引学生的注意力，使学生进入积极主动学习的精神状态。如在教学人教版 “Go for it！” 七年级下册 Unit 5 “Why do you like pandas？”时，在新课导入环节，教师可以播放各种动物及其来源地的风景图片，还有配以轻音乐的视频，从而活跃课堂气氛，让很少去旅游的学生也能感觉身临其境。在教学人教版“Go for it！”八年级上册 Unit 7 “Will people have robots？”时，教师可以播放直观的机器人动画加解说的视频，让学生对机器人发展的现状与未来产生浓厚的兴趣，从而为突破语法重点——一般将来时态作好铺垫。

人教版“Go for it！”八年级上册 Unit 5 “Do you want to watch a game show？” Section B的阅读课文介绍的是非常受欢迎的一个卡通人物——Mickey Mouse。教师可播放由自己配音的Mickey Mouse微视频。学生欣赏到由老师配音的生动的米老鼠视频，很快就被带入一个神奇而充满乐趣的童话世界之中。创新性的微课，为这节阅读课创设了生动的导入情境，使阅读课不再枯燥乏味。学生们被微课吸引，会迅速集中注意力，然后，教师再为学生创造锻炼口语的机会，让他们分别为角色配音，在具体的情境中运用英语，从而有效激发学生的学习热情，同时培养学生的英语学科核心素养。

2.运用动态图让情境再现是化难为易的一个重要方法

给动态图配上背景音乐，可以创设出逼真的教学情境，能让枯燥的知识融入丰富的教学情境之中，使教学内容更容易被学生理解和接受。例如人教版“Go for it！”七年级下册Unit 7 “Its raining！”的教学，笔者在制作PPT教学课件时特意插入了展现下雨、下雪、刮風、多云等天气状况的动态图，利用这些动态图来让学生两人一组进行问答，在接近真实的情境下练习使用“How is the weather？”句型和描述天气的形容词。

在练习用形容词来谈论不同城市的天气状况时，笔者在课件中插入了央视天气预报的动态图（见图1、图2）并将《渔舟唱晩》作为背景音乐。

悠扬的背景音乐响起，教学过程如下：

Show a weather map of China. Get students to make a weather report as a CCTV reporter.

T：Would you like to be a weather reporter？ Whod like to have a try？

S1：Good morning， everyone. My name is... Today， the weather in Hefei is cloudy; the weather in Nanjing is cloudy...

让学生轮流走上讲台，模拟天气预报主持人播报天气，收到了很好的效果。

3.运用幻灯片引起学生的无意注意

运用信息技术教学手段可以变“以教为中心”为“以学为中心”，让教师成为助学者，从而凸显学生学习的主体性。教师不应充当一个高高在上、站在讲台上板起面孔训斥学生的“圣人”，而应成为一个会运用信息技术和丰富的网络资源，在教学中不断观察、倾听和交流的助学者，成为学生学习活动的参与者。在人教版“Go for it！”七年级下册Unit 5 “Why do you like pandas？”Section B的阅读课教学中，笔者通过互动分享等方式，激发学生主动参与的学习热情和兴趣，让他们说出自己喜欢的动物。当学生提到或教师引出 elephants时，教师再抛出问题“Do you think these animals live happily？ ”，引发学生的思考。同时，教师在幻灯片上呈现课前精心搜集到的某些地方如马戏团、动物园中elephants受虐待的场景，使学生的心灵受到强烈的震撼，激发学生的保护欲，从而实现英语知识教学与情感态度价值观培养在课堂教学中的有机统一。该阅读课设置的幻灯片及问题见表1。

在人教版“Go for it！”八年级下册Unit 10的条件状语从句教学中，笔者安排了一个接龙游戏，让学生先用if造句起头，然后接龙。许多学生找不到头绪，于是笔者利用幻灯片设置了一个教学情境：“If I dont study hard，I wont finish my homework.If I dont finish my homework，my parents will be disappointed.If my parents are disappointed...”这样，先帮助学生打开思路，然后把课堂交给学生，最后通过学生的例句来归纳条件状语从句的用法。学生的学习效果很好。所以，教师在教学中应真正成为学生的助学者和伴学者，使学生主动参与到课堂教学活动之中，把课堂真正还给学生。

4.运用有声教具让辅助手段活起来

实物、挂图、卡片等是初中英语课堂中常用的教具，但这些教具都是“哑巴”，如何让这些“哑巴”教具开口说话呢？科大迅飞畅言智能语音教具系统（见图3、图4）很好地解决了这个问题。教师可以自己制作有声教具，让需要点读的物体自己“开口”发出声音。借助科大迅飞配套的识别码贴纸，任何物体（如橡皮、课桌、苹果等）都可以“开口说话”。有声教具制作简单、操作方便，教师恰当地使用这些有声教具可以激活英语课堂氛围，深化学生对课文的理解，让学生愉悦、高效地学习英语，极大地提高教学效率，对促进学生全面发展有着积极的作用。

三、课后：电子作业

不同于传统的纸质作业，电子作业可通过 “智学网”（见图5）等作业平台布置。教师把从题库中选取的题目发送到学生的平板、台式电脑等智能终端，让学生做巩固练习。在学生完成作业并提交之后，教师可以通过作业平台的大数据分析了解学生的易错点。电子作业具有自动批改、自动分析错题、提供同类型题目、汇总成绩和及时反馈等功能。教师可以通过大数据分析，快速掌握学情，因材施教，及时调整备课方案，更好地开展课堂教学。

四、测评：网上阅卷

网上阅卷系统是一种人工智能系统软件（见图6）。首先，教师用电子扫描仪把学生的答卷传到系统上;然后，系统自动完成客观题评阅，而教师在手机或电脑上进行简单的操作，就可以完成主观题阅卷;最后，由系统完成算分、登分、统计等工作。这样，可以充分发挥信息技术的作用，大幅提高阅卷效率，使阅卷出错率大大降低，大大提高阅卷速度和质量。

1.使用题库资源

“智学网”的题库中有海量的试题资源，包括历年真题、模拟题及试题解析，并处于不断更新的状态中。其“组卷”功能更是傻瓜式操作，简单易学。

2.制作答题卡

使用“智学网”的“组卷”功能，教师从题库中选出需要的题目，系统会自动生成答题卡。教师如果另有试卷，也可利用“智学网”制作答题卡，制卡过程简单易学，便于操作。

3.试卷质量分析

试卷质量的分析是大数据精准教学系统运用中最为核心的一块，能够为我们呈现每次考试试卷的难度、信度、区分度等重要参数数据，有助于衡量教师命题质量。

4.试卷讲评

通过“智学网”的大数据平台，教师可以一目了然地看到班级所有学生的整体考试情况、每个学生的强项与弱项，做到上课、备课、教研精准化，因材施教。同时，平台还可以根据对学生答卷的分析，了解不同学生对各知识點的掌握情况，为学生量身定制学习手册，推送个性化作业，使学生的学习和练习更加个性化。

在2020年新冠肺炎疫情中，不少学校采用钉钉软件（见图7），组织开展线上教学。教师通过视频直播、网上提问、发布并评阅作业、线上测试等多种方式开展教学活动，学生通过网络上课、回答问题、完成作业、在线考试等，教师与学生通过钉钉软件在课前、课中和课后进行交流，这样的“停课不停学”的做法在疫情期间取得了良好的教学效果。

在“中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”的背景下，初中英语教师要与时俱进，精准掌握学情，改进教学方法。人工智能与大数据为每一个学生提供了优化的学习途径，给学生带来了先进的学习方式，让每个学生都能找到最适合自己的学习策略，让教育走向精准化。尤其是在农村地区，初中英语教师更要加强对信息技术知识和操作的学习，积极探索如何运用信息技术开展教学，找到适合不同学生的教育方式和教导方法，让信息技术更好地为教学服务。

[   参   考   文   献   ]

[1]  何克抗.信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J].中小学数字化教学，2018（2）：17-20.

[2]  李恬.英语信息化教学模式探索[J].考试周刊，2013（32）：71-72.

[3]  丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂促进教育信息化进程[J].中国教育信息化，2014（2）：27-29.

[4]  余玲.教育信息化背景下中小学教师信息素养及其培养[J].教学与管理，2019（18）：68-71.

（责任编辑    周侯辰）