基于英语学科核心素养的深度阅读教学初探

江凌云

[摘   要]《普通高中英語课程标准（2017年版2020年修订）》指出，普通高中英语课程的目标是培养学生的英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。然而，当前有一部分高中英语教师在教学中停留在对语言知识的浅层处理和机械化训练上，忽略了对知识内在的逻辑形式和意义领域的深层探究。文章以一节阅读课为例，探讨旨在提升学生英语学科核心素养的深度阅读教学模式，通过“优化学习方式，发展学习能力;挖掘文化内涵，提高文化意识;设置深层问题，培养思维品质;促进语言输出，提升语言能力”等策略，提升学生的英语学科核心素养。

[关键词]核心素养;深度教学;高中英语;阅读教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）25-0018-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”[1]

英语学科核心素养的提出，指明了英语课程的发展方向，要求高中英语教师避免教学功利主义、应试倾向，避免采用程式化、碎片化、表层化的教学形式，开展注重知识内在的逻辑形式和意义领域的深度教学，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

一、深度教学的内涵及特征

郭元祥认为，“深度”是指学习过程中对知识进行的“层进式”与“沉浸式”的理解和掌握。艾根（Egan）则从知识学习的角度论述了“深度”的三个标准，即知识学习的充分广度（sufficient breadth）、充分深度（sufficient depth）和充分关联度（multi-dimensional richness and ties）。祝智庭等认为，“深度”还体现在学习结果的深度、学习方法的深度以及学习参与的深度等三个方面。

关于“深度教学”，不同的研究者解释也不尽相同。例如，郭元祥认为，所谓的深度教学，是指教师借助一定的活动情境引领学生超越表层的知识符号学习，探索知识的内在逻辑形式和意义，挖掘知识的内涵价值，是符号、逻辑和意义教学逐渐统一的过程。张伟娜指出，深度教学是教师能够充分把握所教学科的特点，为学生传授知识、启迪智慧以及训练学生思维的教学。李平认为，深度教学是以学生深入学习为目标，深层挖掘教学的内在魅力，在教学内容、教学方法以及教学评价和反思等方面不断雕琢完善，从而促进师生共同发展的过程。

笔者认为，相比传统教学，深度教学有三个明显的特征：首先，深度教学强调要从多个维度设立教学目标，例如知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。其次，深度教学强调符号、逻辑和意义教学的统一，注重不同知识之间的联系。最后，深度教学强调知识的迁移与运用，强调学生能够不断建构新的个人知识体系，不断反思，并将所学知识运用到具体的情境中去。

二、基于英语学科核心素养开展深度教学的必要性

以高考为指挥棒开展高中英语教学会导致出现很多问题。在高考的压力下，一些教师采取“知识本位”的应试教育模式，进行填鸭式教学，过多关注孤立的单词、语法等语言知识点的记忆与背诵，将提高学生的考试成绩作为教学的唯一目标，忽视了英语的交流工具本质和提高学生人文素养的英语学科育人价值。这不符合培养学生英语学科核心素养、促进学生全面发展的要求。有些教师过多地关注孤立的知识点，将知识脱离语境进行碎片化处理，忽略了语言在语境中的表意功能，将语言、文化、思维完全割裂开，即使在教学中关注了语篇教学，也仅仅停留在信息的提取和查找层面，提出的问题多围绕文章内容理解，以单选、判断正误等为主，没有对语篇的主题意义进行进一步挖掘和探究，这不利于发展学生的语言能力、提升学生的思维品质、培养学生的文化意识，也限制了学生合作学习、自主学习等学习能力的培养与提升。

三、基于英语学科核心素养的深度阅读教学策略

牛津高中英语模块四第二单元（M4U2）Reading课文“The Olympic Games”是国际奥委会的一名成员面向高中生进行的演讲，介绍了奥运会的历史、发展、意义以及6位奥运会冠军的成就，并表达了对奥运会的美好祝福。下面笔者以此文的教学为例，探讨基于英语学科核心素养进行深度阅读教学的策略。

（一）优化学习方式，发展学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。提高学习能力不仅限于掌握学习方法和策略，也包括树立正确的英语学习观、明确学习目标、保持英语学习的兴趣等。教师应注重优化学生的学习方式，强调学会学习的重要性，为学生的自主学习和终身学习奠定基础。

课前，教师让学生搜集自己喜欢的运动员的相关资料，激发学生的学习兴趣。在课堂一开始的Lead-in环节，教师提出问题：“Who is your favorite athlete？”通过和学生聊天式的对话，激发学生对本单元话题的兴趣，也为接下来讨论优秀运动员的品质作铺垫。

之后，教师给学生呈现本节课的七项学习目标：

1.Tell the main idea of the text.

2.Identify the characteristics of the text genre and categorize its pattern and organization.

3.Summarize the main developments of ancient and modern Olympics.

4.Understand the significance of the Olympic Games.

5.Conclude the good qualities of athletes.

6.Make comments on the content and structure of this text.

7.Make a 3-minute speech related to sports and games by imitating the text.

在让学生学习之前确立明确的学习目标，能让学生接下来的学习更有针对性，有利于学生培养良好的学习习惯、改善课堂学习效果。

除此之外，考虑到这篇课文逻辑清晰、内容简单，文本的浅表信息处理可以放在课前作为预习作业让学生以填空的方式完成，课堂上只需要简单核对答案即可，这样既可以锻炼学生的自主学习能力、培养学生良好的预习习惯，也可以提高英语课堂的效率，让学生在课堂上可以有更多的时间来对语篇的逻辑和意义领域进行探讨。

牛津高中英语教材每个单元的Reading板块后都附有“Reading strategy”，对学生进行阅读策略的指导。这篇课文的Reading strategy为“reading a speech”，向学生介绍了如何阅读演讲文本，指出演讲中可能会讲述有趣的故事、引用名人名言、列举数字、提出问题等。在阅读课文前，教师先带领学生了解这些知识，然后再让学生去阅读本篇演讲，能让学生更容易理解文本内容，把握文本的结构和大意，同时也可以验证本篇演讲是不是包含这些内容，之后对文本的内容和结构进行评判。这样，学生既掌握了阅读策略，也发展了批判性思维能力，从而实现了真正的深度学习。

（二）挖掘文化内涵，提高文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。要提高学生的文化意识，不仅要让学生了解各国文化知识，更要让学生学会比较、思考、鉴赏语篇中反映的社会文化现象，对文化的背景进行深入挖掘，对中外文化进行比较，取其精华、去其糟粕，树立正确的文化价值观。

本篇演讲在介绍奥运会历史时，有这么一段话：

At the ancient Olympics， by tradition the athletes were all men and they had to compete wearing no clothes. Single women were allowed to take part in their own competition， at a separate festival in honour of Hera...”

本段讲述了在古代奥运会，男子需要赤身裸体参加比赛，女子不能参加奥运会，只能参加另外一个旨在纪念赫拉女神的竞赛活动。学生读到这都很好奇：为什么男子不能穿衣服？为什么女子不能参加奥运会？这其中是不是有什么特殊的文化因素呢？这反映了什么样的社会现象？教师可让学生对此进行思考讨论，之后适当补充一些文化背景知识：古希腊人崇尚力和美，他们不以裸体为耻，乐于展现健康美丽的人体，古希腊最著名的运动雕塑当属约公元前450年米隆的“掷铁饼者”。古代奥运会中的裸体运动员是力与美的体现。赤身运动是古希腊文明艺术的一大特色，历史上所谓的“力时代”就是指这个时期，当时，肌肉发达被认为是美的象征，这与我们中国目前“以瘦为美”的审美主流还是有较大区别的。此外，对于当时的女子不能参加奥运会，学生认为这是一种性别歧视（sexism），因为古代社会是男权至上的。学生通过了解语篇背后蕴含的文化背景，充分体会了中西方文化的差异，拓宽了视野，增强了对阅读的兴趣。教师通过将文化教学融入语言教学中，对文化现象进行深入挖掘、分析、比较，可以帮助学生提高文化意识。

（三）设置深层问题，培养思维品质

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。要培养学生的思维品质，教师应不断引导学生学会分析、推理、质疑、评价，能够创造性地表达自己的观点。在阅读教学中设置开放性的深层问题，是培养学生思维品质的一个重要途径。开放性的深层问题具有情景化、探究性、结论多样性等特点，可以引发学生思考、质疑、推理、判断、评价，从而发展学生的思维品质。

在学生读完整篇演讲文本后，教师提出问题：“Is it a well-written speech on the Olympic Games？”让学生从结构和内容两方面对本篇演讲作出评价。这是一个开放性的问题。经讨论，有少部分学生认为文章写得不错，指出了“its logical structure”“comprehensive selection of athletes， including different ages， genders， nationalities...”“follow the time order”“list statistics”“raise questions”等方面。也有部分学生认为文章有待改进，指出了“the selection of athletes is out-of-date”“only choose those who won gold medals”“no interesting stories”“not consider the characteristics of target audience（teenagers）”“too objective， no personal experiences and feelings”等方面。之后教師可以对此进行简要总结，并发表自己的看法。这样，教师通过在阅读教学中设置深层问题，引发学生思考，丰富学生的思维方式，帮助学生逐渐形成英语思维方式，提高学生分析和解决问题的能力，让学生能够对事物作出正确的价值判断。

（四）促进语言输出，提升语言能力

语言能力指通过听、说、读、看、写等方式在社会情境中理解和表达意义的能力。语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素。培养学生的语言能力不仅仅是让学生掌握语音、词汇、语法等知识，更重要的是培养他们在具体语境中运用语言表达意义的能力，即运用语言的表意功能的能力。

本节课最后的任务是让学生四人一组进行小组合作，模仿课文准备一篇有关奥运会的演讲稿：

Prepare a 3-minute speech related to the Olympic Games （including its history， development， spirits， favorite athletes， etc.）.

Swain的输出假设理论指出，语言学习者不仅需要可理解性的输入，也需要可理解性的输出。教师在课堂中进行的大部分活动都是为了最后有意义的输出而服务的。在分析评价完整个语篇后，再让学生模仿课文写一篇相关话题的演讲稿，水到渠成。在撰写过程中，学生也可进一步思考课文的优缺点，取其精华、去其糟粕，真正做到学以致用。在上台演讲的环节，生生互评的方式也能让学生相互学习、共同进步，充分发挥学生的主体性，使学生的语言能力和精神境界得到提升。

四、结束语

综上所述，英语学科核心素养体现了英语学科的育人价值，而落实英语学科核心素养的关键是要实施深度教学，即避免程式化、碎片化、表层化的教学形式，开展注重知识内在的逻辑形式和意义领域的深度教学。教师应在深入研读语篇的基础上，制定合理的教学目标，优化学生的学习方式，挖掘教学文本的文化内涵，设置深层问题，促进学生的语言输出，在阅读教学中促进学生学習能力的发展、文化意识的提高、思维品质的培养和语言能力的提升，帮助学生实现深度学习。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]  祝智庭，彭红超. 深度学习：智慧教育的核心支柱[J].中国教育学刊，2017（5）：36-45.

[3]  郭元祥.课堂教学改革的基础与方向：兼论深度教学[J].教育研究与实验，2015（6）：1-6.

[4]  张伟娜.深度教学研究[D].北京：首都师范大学，2011.

[5]  李平.为深度学习而教[D].南京：南京师范大学，2014.

[6]  郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程·教材·教法，2009（11）：17-23.

（责任编辑    周侯辰）