读写结合相得益彰 深入思考巩固运用

【摘要】书读百遍其义自见，读是输入积累，理解内容;写是输出，进行读书的感受思考分析和运用。读写不可分割，相互结合补充相得益彰，方能提升学生语文水平，结合初中语文教材，我们进行深入的思考巩固运用。

【关键词】语文;读;写;思考;运用

【中图分类号】G632              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）27-062-03

【本文著录格式】纪兰.读写结合相得益彰  深入思考巩固运用——初中语文读与写的融合浅析[J].课外语文，2021，20（27）：62-64.

一、感受季节，体会情感

在语文课本中，写季节风景的文章占了不少，对于风景的描绘，人物活动的描绘，抒发人物的情感感受，都是对季节的一种体悟，同时给人以美的享受。我们首先要求学生多读文章，读内容读情感读好词好句，从而达到初步和深入的理解，接下来进行文段的仿写，写出自己眼睛中的季节景色，抒发自己的情感。

（一）春景怡人，冬日暖阳，贴近生活，充满情趣

在七年级语文教材中，首两篇由《春》和《济南的冬天》构成，朱自清的《春》写出了春天到来的美丽风景，春天的风，春天的草，春天的雨，春天的人，是一篇充满诗情画意的散文，优美而沁人心脾。文章描写细腻，修辞丰富，让人如沐春风。老舍的《济南的冬天》则平白如话，语言平实，如诉家常，口语化，让人倍感亲切。

类似的散文，情景交融，需要学生进行阅读，多读多思，不断领会理解其中的意思，读出句子的语气，读出句子的内容，读出文章的情感，这就是对于春天的喜爱，对于济南冬天的喜爱，作者沉浸在春天的美丽中，对于冬天的热爱，体会朱自清文笔的优美，老舍文笔的朴实。

在读的过程中，可以采用分段朗读的方式，不同的学生读不同的段落，不同段落的内容采用不同的语气。或平静、或喜悦、或激动，将自己的情感融入其中。

（二）文章仿写，体会写作风格

朱自清的文章近似于美文和散文化，语言优美丰富，字里行间带有抒情色彩，多用排比和比喻、拟人等修辞，围绕一种景物描绘其风景。而老舍的语言风格是平实质朴、通俗易懂的，具有京味的幽默。

我们在阅读学习了两篇文章后，通过仿写相关风格的段落来提升自我写作水平。

比如我们仿照朱自清的语言风格仿写一段优美的风景文字，运用上诗意化的语言，运用上各种修辞去进行修饰和美化，提升文章的吸引力，而要求学生仿写老舍风格的语言，就需要使用平实质朴的语言，通过生活化的语言，和生活中浅近的事物，去写出其中的小情趣，让读者觉得有物可读，通俗易懂。而在第一单元的写作中，也提供了热爱生活、热爱写作的文章范畴。

二、读童年，写童年，回忆与品味

写景的文章在初中语文中是一块体系，而通观语文课本，关于描写童年的文章也是一个重要的部分。比如《从百草园到三味书屋》《城南旧事》《故乡》等文章，通过描绘童年去写童年中的一件事，或一个人，或一处景物，来表达作者对于童年的回忆和怀念。

（一）读故事悟情感品童年

学生接触这一类的文章，需要从两个方面进行重点的阅读分析，这就是文章的情感，还有文章具体写的事情。

回忆童年的文章，有童年的景物、童年的趣事、童年的人物、童年的心理等，像《从百草园到三味书屋》中，要读出的就是对于百草园中动植物的喜爱，对于神话故事的想象，这一部分就是要读出对于童年的喜欢，对于自我发现的一些小事物充满了好奇和喜欢，这里就应该是欢快而自由的语气。

而在三味书屋读书的过程中，因为老先生的严厉而不自由，是一种拘束而无奈的语气，但是在课间我们嬉笑玩耍，又是一种快乐的心情，学生读故事读情节读内容读心情，这就是一种阅读情感的转换。

而林海音《城南旧事》里面，写到了她小时候的玩伴、周围的人物、看到的骆驼、学骆驼咀嚼等情景，就是童年中的细节，童年中的有趣的事情，通过小事情写童年的快乐。鲁迅的《故乡》是童年中的记忆与现在的对比，写出对于过去时光的留恋与思考，学生通过读书要明确回忆描写童年的一些技法，找出相关的内容，读懂读通文章的情感。

语文阅读的广度和深度，表现在学生知识面的广泛与否，思考问题的深度与否，读书多还有一个吸收消化的過程，读书多知识面多，读书多思考深度高，还要有自己的思考。阅读是一个吸收的过程，阅读不能停留在一个层面上，要不断提升，而写作是一个表达的过程，个人认为学校的一般刊物可以给学生提供一个作文的平台，却不能提供一个能力和情感的平台，这就需要学生阅读的递进。

（二）写童年，回忆点点滴滴

在学习了以上的文章之后，我们可以通过仿写以上的要素，进行作文的写作。我们可以让学生仿写含有以上要素的段落，比如仿照《从百草园到三味书屋》写童年的小发现、感兴趣的事物等，仿照《城南旧事》写童年的小事情和自己的心情，《故乡》中童年的记忆与现在的对比等，都是写作中的素材。

这样的文章可以拓展学生的想象力，从不同角度发散学生的思维，提高学生的写作水平。 所以要培养学生能写作文和写好作文，教师必须要下功夫去思考和琢磨，这里面涉及四个方面，分别是“积累、提取、表达和成文”。这是一个从构思作文到情感作文再到信手拈来的过程，这就是一个作文水平提升和升华的内在规律。

三、读人物百态，写人物形象

（一）读人物读情节读不同

对于人物形象的描写，是初中语文写作的一个重要方面，而人物形象的分析，就是要建立在阅读人物形象的基础上，像以前学过《将相和》《草船借箭》等，在初中语文的课本里，《智取生辰纲》《三顾茅庐》《范进中举》《刘姥姥进大观园》中，对于蔺相如廉颇秦王赵王的形象分析，对于诸葛亮周瑜鲁肃的形象分析，对于杨志范进刘姥姥的性格形象刻画等，都是不同的风格和文笔色彩，或顾全大局或知错就改，或运筹帷幄决胜千里，或充满农村特色，我们读这些人物的时候，要考虑到人物的性格、背景和历史，人物的文化程度等，突出人物的主要特点，这就是我们要抓住的关键点。

（二）写人物写特点写性格

我们在写作人物的过程中，同样可以抓住人物的特点来写作，采用不同的文笔色彩进行刻画，就是要突出不同人物的个性特征，让不同的人物千姿百态。

我不是西施，我也不做东施效颦，我不是李白，我也不做杜甫的苦大仇深，个人就是个人，个人的风格是所有风格中的一种，世界千姿百态，不可能人云亦云，但是总是遵循着同样的规律。每个人的性格在不同的场景是不同的，同样是语文课文也遵循着同样的规律。写作也因不同人物的性格不同而有所差异，这就要在教学中体现这种差异，而差异的同时又有着契合，这就是共同的东西，共同者方法同一，差异者方法有所差异。

学生在仿写类似文章的时候，针对不同性格的人物，我们去刻画不同的人物侧面，使用不同的词语，同样体会不一样的感情。

语文文章成千上万，我们没有那么多时间和精力去逐篇分析，也不可能读尽天下所有的书，在有限的时间之内如何去破解无限的书籍，从中找出一个切实可行的方法来，通过这条线索来贯穿这一类的课文，而且同一单元或者主题的文章，完全可以套用这种方式来进行学习。我们做的就是教给学生一种可以学习的方法，教会学生如果遇到类似的文章通过何种途径去进行学习思考。

四、好读书不求甚解与精雕细琢

（一）取其大意的阅读与渗透要素的写作

陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，王安石曾说“字字皆圣人之言，当句句熟读熟记”，实际上涉及的是“通读”和“精读”二法。“通读”不是浅尝辄止，不是一带而过，而是带有目的，针对性强，抓关键;“精读”也不是字雕句琢，全面兼顾，而是理顺层次，明晰段意，把握联系，解决问题。

对于初中课文中的自读课文我们只需了解大意，概括其内容，对于要详细阅读的文章，我们需要进行深入的了解和分析，进行精细化的阅读。

比如以“《〈呐喊〉自叙》”为例，拿出一段作例剖析，进行概括阅读，阅读思维顺序就是“段意”—“句子衔接”—“手法运用”—“表达目的”—“情感内涵”。我们读完进行写作，就是要写出本段的主要线索和内容，作者惯用的手法——“曲笔、举重若轻，文带讽刺”，感情——“渗透于字里行间”，表意——“当从行文中体会”。无论如何引申，都是从本要素出发，展开写作思考。

（二）精细化阅读与重点写作

课内知识学习目的有二：一是掌握基础知识，提高分析能力;二是用于考试，获得好成绩。这就要我们“精析精读”，稳固知识和基础，为的是厚积薄发，在考试和应用中游刃有余。同样这种阅读方式可以在写作中体现出来。我们抓住一个关键点，进行拓展分析。

这个过程中，首先是材料性质的归类与整理，正如上面所说，哪一些是事例型的，哪一些是议论型的，哪一些是说理型的，哪一些是情感型的等。这样就做好了一个基础，做到提取的随时化，学生在面临某个题目的时候，不需要专门地思考，直接就在眼前呈现出所有的资料和事例进行写作。

例如想表达对祖国的爱，都是同样一种意思，如果只是客观地说出来，那就是“祖国是我的母亲，我生活在祖国的怀抱里，是多么的骄傲和自豪”，这个句子是陈述句，不是情感句子，更不是在作文里应该出现的，我们如果是投入情感了，可以这样说：“啊！我亲爱的祖国，亲爱的母亲，我在你的乳汁下茁壮成长，是多么的骄傲和自豪！”充满感情后，文章自然有了文采，句子自然有了力度，并且在标点符号上也不一样，后者的感叹号更是给人一种情感的冲击力度。

读是语文的第一要义，讀文章读内容读情感读理解，写是语文的关键要素，写感受写思想写情感写分析。在语文学习中，读与写同是语文学习的思路和方法，两者共同构成了语文学习的两大利器。

综上所述，语文的读要建立在学生自主学习思考的基础上，读出内容读出理解，这是学生自身需要有的东西，而写就是要写出自己的理解和思考，写出自己的感悟，针对读的内容和要求去写。读是写的前提，写是读的后续和深化分析，读写结合能把学生对语文的理解和感悟表达出来，是语文课标要求的题中之义。

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作者简介：纪兰，女，1989年生，江苏常州人，本科，中一，研究方向为初中语文，读写共生。