创新发展，提质减负

【摘要】随着新课程改革的深入，传统的教学思维已经不再适应教学发展要求，小学语文学科也逐渐实施了教学改革，在这样的环境下，无书面作业的教学模式开始慢慢诞生。无书面作业的教学模式，更加强调了学生的课堂听课、朗读、阅读、学习体验和学习实践，该教学模式强调了快乐教学理念，关注学生在教学过程里的体验和感悟，希望能够帮助学生减轻学习压力，达到提质减负的教学目标。为了更好地落实无书面化作业教学理念，本文展开了相关的探究，分析了小学低年段语文教学中无书面作业的教学设计优化策略，以供小学语文教师作为教学参考和依据，从而有效地提升语文教学的效果和质量。

【关键词】提质减负;小学语文教学;低年段;无书面作业;优化策略

【中图分类号】G622              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）27-056-03

【本文著录格式】李素雅.创新发展，提质减负——小学低段语文无书面作业的优化方法探析[J].课外语文，2021，20（27）：56-58.

引言

无书面作业教学，指的是教师在进行教学设计的时候，脱离书面形式，让学生不用进行文字书写，无书面作业更加强调了学习过程里的主动性和实践性。在无书面作业理念下，突出了教学过程里的自主探究、倾听阅读、动手实践，通过调动学生多个感官的参与，让学生在感受的过程里获取知识，达到教学的目标。这样的教学模式，能够有效地帮助学生减轻学习的压力，提升学习的效果。因此，笔者结合了自身的小学语文教学经验，针对无书面作业展开分析，提出了无书面作业下教学优化的策略，以供语文教师参考。

一、历历在“耳”，静心式倾听作业

在无书面作业模式下，更加强调了学生的倾听价值，希望学生能够养成善于倾听、乐于倾听的习惯，在倾听的时候能够全身心地投入，认真地获取知识，有效地捕捉所需要的信息，提升倾听的价值。因此，教师在无书面作业教学模式下，可以为学生设计一些倾听类的作业，以此来完成对学生的训练和发展。在实际教学中，教师可以从以下几个方面为学生设计倾听作业，来提升学生的倾听能力：

例如，首先，是让学生学会判断，教师可以设计一些“耳朵找茬”式激趣倾听。对于低年段的学生而言，他们的性格都比较活泼开朗，通过趣味性的游戏的形式来为学生设计作业，能够激发学生完成作业的兴趣。在这类作业中，学生可以有效地获得听力训练，在倾听的过程里获取知识、判断知识。因此，笔者结合教学有关的知识点，为学生录制了一段语言和视频，让学生课后下载资源，在语言里可以放上一些同义词、反义词等等，让学生针对听音的内容进行“找茬”，找到自己所需要的答案。在设计这类作业的时候，通常控制在15—20分钟，并且以竞赛的形式，来提升学生的兴趣;其次，教师还可以以“口传作业”的形式，来训练学生的倾听和表达能力。无书面作业，和以往的书面作业有很大的区别，在这样的作业中，学生很难抄袭，而是要真正地参与到其中。为了提升学生的参与度，教师可以设计口传作业的形式，给学生布置一些主题，让学生通过所听到的内容进行传达，需要传达给家长、小组同学以及教师，为了更好地传达信息，学生便会认真地倾听每个人的发言，从中找到重点部分。如笔者常常会让学生在课后观看某一段视频，之后对教师以及家长进行传达。经过一段时间的口传作业训练后，班级中大部分学生都能够很好地在倾听过程里获取信息并且转达信息;接着，教师还可以借助提问的方式来提升学生对倾听的重视。笔者用不止一段录音，让学生在课后进行倾听，第二天上课的时候，为了检验学生的倾听效果，笔者设计了一些具体问题对学生进行考验，问题具有一定的层次性，由简单到难，逐渐提问其中的细节。通过这样的提问式的倾听作业，让学生提起对该作业的重视，经过了一段时间，学生的倾听能力逐渐提升。

二、朗朗上“口”，声色法朗读作业

无书面作业下，除了可以训练学生的倾听作业之外，还可以为学生设计一些朗读作业，在朗读的过程里学生能够更加有感情地体会到文章中所表达的思想和情感。因此，笔者在教学的过程里也常常为学生设计一些无书面的朗读作业，借助趣味的朗读形式来激发学生的朗读兴趣和朗读欲望，让学生能够逐渐地提升朗读能力，以此来为学生日后的发展带来帮助。在实际的教学中，教师可以从以下幾个方面设计朗读作业：

首先，教师可以设计一些模仿类的朗读作业，让学生模仿名家的形式进行基础朗读。对于低年段的学生而言，他们和外界的接触比较少，大部分的认知都来源于教师和家长，这个时候他们十分善于模仿。因此，教师可以利用学生该方面的特征，让学生模仿一些名家的朗读形式。教师可以为学生播放同一篇文章下其他人的朗读资料，让学生逐句逐段地进行模仿和学习，之后再根据自身对文章情感的理解，学会尝试有感情地朗读文章。通过这样的朗读作业，能够逐渐养成学生的表达技能，纠正学生的发音吐字，为学生的发展带来帮助。其次，教师可以设计花样式的朗读。对于小学低年段的学生而言，兴趣是他们学习的主要动力，因此教师可以设计一些花样式的朗读作业，来提升作业的趣味性。如笔者便结合了每个学生的家庭情况和特色，设计了一些家庭情境下的趣味朗读，教师让家长参与到朗读中，和学生一起扮演文章中的不同人物和角色，轮到对应人物发言的时候进行分别朗读，在朗读的过程里进行配乐。通过这样的角色扮演朗读，来提升朗读的趣味性，让学生能够更加积极地完成朗读作业，提升作业的效果。最后，教师还可以借助APP软件来布置朗读作业。当前市面上的朗读APP有很多，教师可以依托于APP布置朗读作业，让学生在线完成作业，之后上传到APP上，教师通过APP来检查学生作业完成的情况，对学生的朗读问题进行即时的纠正。并且借助APP的大数据分析，可以帮助教师指导低年段学生最容易读错的字词，从而进行针对性教学。

三、悦心娱“目”，导示类阅读作业

在新课程改革的背景下，阅读教学成为了语文教学中的重点内容，在低年级培育学生的阅读能力，对于学生日后的发展有很大的帮助。因此，教师在设计无书面作业时，可以为学生设计一些阅读作业，以此来培育低年段学生的阅读能力，实现语文教学的目标。

首先，教师可以从儿歌的阅读入手，借助儿歌的简单阅读来帮助学生认识更多常见的汉字。由于低年级的学生自身对字词的掌握较少，如果教师直接让学生进行阅读，学生很可能难以理解其中的含义，导致阅读的效果不尽如人意。因此，教师可以先借助儿歌阅读来帮助学生认识汉字，如给学生准备拼音儿歌、三字童谣、多音字儿歌等等，这些儿歌除了能够提升学生的阅读能力之外，还能够让学生进行歌唱，激发学生的语文学习兴趣。其次，教师可以让学生进行阅读分享，教师为学生布置了每日20分钟的阅读作业，结合二年级学生的阅读能力，为学生提前选定好阅读的绘本，让学生每日完成阅读之后进行读后分享，可以将自己最喜欢的一句话、一个成语拍照发到班级群里，也可以发自己的读后心得。通过这样的形式，不仅能够培育学生的阅读能力，还能够养成学生读后反思、读后分享的习惯，对于学生日后有很大的帮助，在分享的过程里，学生能够实现共同进步。接着，教师还可以借助问题引导，来促进学生在阅读过程里的思考和分析。如，教师在布置阅读作业的时候，可以针对阅读的文章，设计几个口头问题，让学生在阅读的时候思考这些问题，并对问题进行总结和整理，在第二节课上，教师针对问题对学生进行提问。通过这样的问题引导，让学生逐渐养成思考能力、分析能力，从而有效地实现阅读教学的价值，让无书面作业的教学效果逐渐提升。

四、真情实“感”，情境化体验作业

在无书面作业的教学模式下，更加强调了学生学习过程里的体验，希望能够让学生获得更好的写作感悟，将学生代入到作业的情境中，以此来达到教学的目标。因此，教师在开展无书面作业教学的时候，也需要设置体验式的作业。为了提升学生的学习体验，教师可以设计情境化的作业，借助情境来引导学生进入到学习体验中。

首先，教师可以结合生活情境设计一些体验式作业，让学生先学会观察生活，在生活中感受语文知识。如笔者让学生在坐公交车回家的路上，观察公交站牌上所出现的汉字，记录自己不认识的字，进行学习，以此来不断地提升学生的识字能力;教师可以让学生在和父母一起买菜的时候，尝试对每个菜品的汉字进行回忆，说出它们的读音，对于自己不懂的字及时地询问父母，以此来不断拓展自己的知识储备等等。通过这样结合生活的方式来学习语文知识，从而提升学生的学习体验。其次，教师还可以设计一些活动，如和表达有关的作业，借助活动来提升学生的参与欲望，从而加深学生的学习体验。如笔者常常布置一些口语训练，让学生针对某一个现代文进行训练，之后在课堂上组织口语比赛，借助比赛活动增加学生的体验。除此之外，教师还可以设置一些主持人训练比赛、故事分享会等等，来营造更好的学习情境，从而增加学生完成作业的体验。借助这样的活动，班级中的学生都逐渐提升了口语表达能力。最后，教师还可以布置一些课外实践活动类型的作业，通过实践来加深学生的体验，实现作业设计的目标。语文教学，不仅仅局限在教材内，教师需要借助一些课外实践引导学生多进入到大自然中，感受自然，从实践中获取更多语文知识，不断地拓展自己的视野，提升自己的见识。因此，教师可以设计一些拓展延伸类的实践作业，实现对家庭作业的补充，让学生在完成作业的时候获得更综合的训练和发展。

如笔者在教授二年级小学生的时候，在二年级下册的语文教材里，有一篇《找春天》，如果单纯地让学生进行教材学习，学生很难感受到文章中描述的春天的风景和魅力，于是，笔者布置了课后的实践作业，让学生在周末的时候，到公园内，通过对树叶、小草、池水等景色的观察，来总结出春天景色的特点，表达自己对春天的认知和感受，并且在周一语文课上进行分享。通过这样的实践作业，帮助学生更深入地感受文章中所体现的情感，从而实现语文教学的目标。

五、自圆其“说”，研拓型创编作业

创编作业，是一种新的作业形式，它指的是对自己所学习的、观察的、联想的、分析的内容进行一个汇总输出，它是一个相对综合性的作业，是对学生完成作业情况的一种检测、反思、总结。在无书面作业理念下，教师也需要加强对创编作业的重视。

首先，教师可以让学生进行词句创编，借助一些活动和游戏，对学生的词句掌握情况进行综合的训练，布置一些与词句创编有关的课外作业。如笔者在教学的时候，便组织学生以搭积木的形式，进行组词，让学生根据自己对词句的掌握，将不同的汉字搭在一起，组成一个词句，最后观察积木的形状，对积木进行拍照分享。通过这样具有创意、想象的游戏，来帮助学生拓展词句知识，实现语文教学的目标。其次，教师可以设计一些图画创编类的作业，让学生根据图画进行联想和创造，以此来提升学生的想象能力、表达能力、创作能力。如，笔者会在布置作业的时候，为学生展示几幅图片，让学生根据图片的关联来进行联想，创造出一个故事，并且在语文课上和大家分享故事。最后，教師可以设计一些童话创编类的作业。童话，是学生最喜欢的主题之一，教师可以多组织学生自主创作一些童话，以此来提升学生的综合能力。笔者常常布置一些主题类的童话创作作业，如“以动物为主题，创编一篇短篇童话故事”，通过这样的开放性作业，来提升学生完成作业的兴趣和欲望。

六、结束语

综上所述，无书面作业，是新课程改革下，语文教学的重要模式，它能够有效地减轻学生的学习负担，实现寓教于乐的教学目标。因此，作为小学语文教师，需要加强对无书面作业教学模式的重视，结合小学生的特点和兴趣，布置相应的作业，以此来实现快乐教育的同时，达到语文教学的目标。

参考文献

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作者简介：李素雅，女，1985年生，湖南醴陵人，本科，初级，研究方向为小学语文。