谈幼儿教育与游戏融合的“四创”教学策略

黄巧花

摘 要：幼儿期是人类生命的重要萌芽阶段，游戏则是其身心健康成长中不可或缺的营养元素。特别是素质教育深入推行的新时代，更加注重在幼儿教育中融入游戏，为幼儿提供集多样性、娱乐性、教育性于一体课程体系。因此，文章从目前幼儿教育融入游戏的教学内容创建出发，提出了“四创”教学策略，旨在让幼儿在游戏中获得全新的学习体验，增强幼儿的学习兴趣，全面提升幼儿的学习观察、交流表达、动手实践等综合学习能力。

关键词：幼儿教育;游戏课程;教学策略

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）22-0069-02

【Abstract】Early childhood is an important embryonic stage of human life，and game is an indispensable nutritional element in the healthy growth of body and mind. Especially in the new era of the in-depth implementation of quality-oriented education，more attention is paid to integrating games into early childhood education and providing children with a curriculum system that integrates diversity，entertainment and education. Therefore，starting from the current teaching content creation of early childhood education integrating games，this paper puts forward the teaching strategy of “Four Creations”，aiming at allowing children to gain a new learning experience in games，enhancing childrens interest in learning，and comprehensively improving childrens comprehensive learning abilities such as learning observation，communication and expression，and hands-on practice.

【Keywords】Early childhood education;Game course;Teaching strategy.

幼儿阶段的儿童正处于学习能力和良好习惯培养的重要时期。《纲要》更是明确指出：“幼儿园教育要以游戏为基本活动，保教并重，促进幼儿的个性发展。”不难看出，目前的教育教学改革进程，已将游戏化教学紧密地联系起来，它将对幼儿教育带来深远影响及教育教学意义。所以，幼儿教师要结合幼儿认知发展特征，尊重游戏在幼儿生活中的重要地位，从“学习兴趣、语言交流、体能发展、自主学习”四个能力方向出发，构建出最适合他们發展的游戏模式，让每个幼儿都能从游戏中获得快乐，健康成长，发展和提升自身的综合学习能力。

1.创设游戏情境，激发学习兴趣

幼儿时期的儿童普遍处于3-6岁的年龄阶段，这个时候，他们的学习意识相对较为薄弱，但是他们的好奇心和探索能力十分强。此时，将游戏作为牵引，融入到幼儿教育中，将能很好地激发学生的学习兴趣。所以，在幼儿园教学过程中，教师要革新观念，加强游戏课程的教研工作，同时，根据幼儿年龄特点和需求，创建出“大小”两个游戏环境，一边将游戏融入教学环境中，一边将游戏融入教学情境中，最终创建出和谐的游戏与学习相结合的教学课题，以此来更好地引发幼儿学习兴趣的发生，有效地促进幼儿学习积极性的提升。

例如，对于幼儿园的室内游戏环境的创建，教师遵循环境艺术性、科学性、健康性等原则，在教室内根据游戏元素的不同，来划分游戏活动区域，并提供符合游戏情境的材料和玩具，来充分发挥幼儿的主观能动性，选择自己喜好的游戏类型。此外，也可以将游戏融入到教学活动中，来创新教学情境，让幼儿在玩中提高学习的兴趣。如，开展“图形世界”主题活动时，幼儿前期观察和收集很多不同图形的材料，为了加深学生对图形的认知，可以导入《图形快乐变》的认知图形的游戏，通过引导幼儿运用可变形塑性材料如：橡皮泥、彩泥等，在创意模板上制作出不同类型图形，并通过拼接、变形等方式，来改变图形的模样。接着，教师还可以转变方式，鼓励幼儿通过动手绘画的方式来绘制图形，以此来更好地引导幼儿认知图形，并对图形形状的变换产生兴趣，鼓励幼儿不断地拓展自身的想象空间，从最初的方形、圆形、三角形进行转变或拼接，绘画出不规则、多边等多种图形等各式各样变化的图形。最后，教师也可引导将手绘图形与前期变形材料制作的图形进行对比，进而启发和鼓励幼儿利用变形材料来制作自己手绘的图形，以便增加活动难度，强化幼儿对图形的认知能力。通过这样的学习方式，不仅更锻炼了学生的手眼协调性，发挥幼儿的想象创造力，也增强了教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交流，提升了学生的学习兴趣。值得注意的是，在游戏过程中，教师要及时关注幼儿的情绪，及时化解和调解幼儿在游戏中的冲突，以此来强化游戏课程开展的和谐教育性。

2.创演游戏角色，强化交流表达

幼儿教育教学活动中，语言教学活动占据着幼儿教育的重要位置。《指南》也提出，要注重引导幼儿自由交往和游戏，幼儿园应多为幼儿提供这样自主选择、自由结伴开展活动的机会。但是，受传统幼儿教育方式影响，在进行语言教学过程中，大多数是教师讲、幼儿模仿的教学模式，幼儿并不能很好的理解学习内容，自然学习效率也不高。因此，幼儿教师要紧扣幼儿语言高速发展、模仿能力较强这一特征，不断探索和创新语言表达教学方式，将游戏融入到语言交流表达中，从而极大程度地激发幼儿的语言运用能力。