对互联网背景下高校英语写作教学模式的几点探讨

黄小珊

摘要：写作教学是高校英语教学中的重要环节，也是对学生英语综合学习能力考察的重要环节。在传统教学模式下，英语教师往往较为关注学生的写作结果，而不关注学习技能的传输，导致学生普遍面临着写作能力低下的问题。随着互联网的快速发展，英语写作教学模式也更为丰富，教师可以将互联网引入到教学中，以更好地提升写作教学的效果，推动学生总体写作技能的提升。本文就从这一视角进行分析，探究互联网背景下高校英语写作教学模式有关的内容，并得出一些可供参考的结论。

关键词：写作教学;高校英语;互联网;写作技能;结论

近年来，在科技快速发展的大背景下，互联网已经逐渐普及，各个行业都开始与互联网紧密衔接，教育行业也不例外，对互联网的运用率日益提升，如运用互联网开展教学、运用互联网建立沟通平台等，推动了信息快速流通，也提升了教学效果。在高校英语写作教学中，通过有效引入互联网，能够推动写作教学内容的丰富，为学生提供更多的写作素材，并且还能够实现写作教学模式的多元化，取得更为理想的效果。因此，高校英语教师应当注重对互联网的运用，通过互联网有效开展写作教学。

1 在高校英语写作教学中引入互联网的意义

高校英语写作教学中引入互联网，不管是对于教师而言，还是对于学生而言都是十分有利的，其意义体现在下面几个方面：

1.1促进英语写作教学内容的丰富

高校英语写作教学是一项重要的教学内容，需要英语教师切实根据学生的需求选择教学内容，如此才能够取得更为理想的教学效果。而当前很多学校所采用的英语教材中写作教学的内容都较少，难以满足学生的写作学习需求，这就要求英语教师要做好教学内容的选取。而互联网的运用，则能够促进信息流通，更好地对这一问题进行解决。如英语教师可以利用互联网搜集各个方面的写作内容，在课堂教学中引入丰富多彩的写作教学资料，还可以运用互联网与其他的英语教师进行沟通，促进资源共享、信息互通等，帮助学生更好地掌握写作技巧，提升学习效果。

1.2 推动英语写作教学模式的多元化

在传统教学中，高校英语教师在开展英语写作教学的过程中，往往会采用语言讲解的方式，即为学生讲解写作的技巧、注意事项等，然后学生围绕主题开展写作。这种教学模式较为枯燥，不仅学生写作兴趣低下，而且容易出现反感情绪，影响学习效果。而通过对互联网的运用，则可以开发更为多样的写作教学模式，如线上线下相结合教学模式、微课教学模式等，充分运用信息化技术，对写作教学过程进行优化，推动教学模式的创新，也能够激发学生参与学习的积极性。

1.3 促进学生英语写作素材的丰富

英语写作需要学生具备良好的英语语言表达能力和较强的写作技巧，但是当前我国很多高校学生因为学习英语的时间较短、基础不牢固等，在英语语言能力、语言表达技巧等方面还面临一定的缺陷，所以在写作的过程中也很容易出现“大脑空白”，不知道写什么的现象。这种现象的产生除了表达能力和写作技巧之外还有一个较为重要的原因，就是学生的写作素材缺失，没有丰富的素材储备。这就需要教师引导学生对英语写作素材进行寻找，通过长期积累提升写作能力。如学生可以通过互联网对英语写作素材进行搜集，从中查找大量题材丰富、形式多样的写作内容，并对这些内容进行阅读、理解、学习，推动素材储备量的增加。

2 互联网背景下高校英语写作教学的具体模式

互联网为高校英语写作教学提供了契机，推动着写作教学过程的优化，实现了教学模式的丰富多样。具体来看，在互联网背景下高校英语教师可以采用如下的写作教学模式：

2.1 线上线下相结合教学模式

线上线下相结合教学模式是一种较为有效的教学模式，其指的是将线上教学与线下教学进行融合，综合对两者优势进行运用的模式。在高校英语教学中教师可以对这种模式进行运用，以使课堂教学更为丰富。具体可以从三个环节中对这种模式进行运用：

第一，写作前。在写作教学前，教师的主要任务是帮助学生确定写作主体，并对写作教学的素材进行搜集，对整体写作教学进行构思和规划。教师可以采用视频、音频、图片等方面为学生展示写作主题，使学生通过对这些内容的观看明确写作方向。如在写环境保护方面文章的时候，英语教师就可以采用互联网为学生播放环境保护有关的政策、漫画、宣传语等，加深学生对这一方面内容的了解。然后在主题明确之后，教师还可以为学生推荐一些有关的网站，让学生通过这些网站查找写作资料，做好写作的准备工作。

第二，写作过程中。在写作过程中，为了推动学生写作效果的提升，教师可以为学生提供一些与写作主题有关的经典素材和语句。如提供环保倡议有关的经典语句，使学生通过对这些语句的了解对写作内容有更为明确的认识，促进写作构思。在学生具备充足写作素材，明确写作方向之后，再开始写作也会更为顺利。对于学生而言，在写作中要注重对内容的设计，且要确保用词准确恰当，还要注重分析语法运用是否正确、单词拼写是否准确等。在写作初步完成之后，要对整体写作内容进行检查，明確写作中是否存在错误，并及时进行修改。

第三，写作之后。学生的写作完成之后，教师要对学生的写作结果进行观看，并对学生提供反馈。如可以运用互联网的方式对每一位学生的写作内容进行批改，在写作中添加批注，指出语法错误、用词错误以及其他有关的问题等。然后在第二天的课堂上，还可以对学生们普遍存在的错误进行讲解，提升学生的印象，以更好地对错误进行改正。同时，为了鼓励学生提升写作质量，教师还可以在全班学生中挑选出优秀文章，并将其发送到班级群中，供学生们观看借鉴，也可以将其上传到校内网中，成为全校的模范文章。

2.2 “阅读-仿写”教学模式

“阅读-仿写”教学模式也是一个有效的教学模式，其是模因论下的一个重要教学模式。最初模因论是由社会生物学领域延伸出来的，其从多角度对事物之间的联系进行了诠释，模仿是其重要的研究对象。由于当前我国很多高校大学生在英语写作学习上还存在不足的现象，尤其是对于刚进入大学生的学生而言，单纯给其一个题目并让其进行写作具有较大的难度。一方面学生在构思上不够明确，另一方面对语句的运用还存在一些难度，所以在这种背景下教师可以采用“阅读—仿写”教学模式。第一，教师结合写作学习主题为学生提供丰富多样的阅读素材，让学生对这些素材进行阅读，通过全面阅读了解不同素材的写作方式、写作技巧等，加强储备。在推荐素材的时候，教师可以利用互联网搜集，也可以运用其他的方式;第二，教师为每一位学生选择一篇与其英语学习需求、认知能力等相符合的文章（可以将全班学生分为3-4个层次，为每一个层次推荐一篇合适的文章），使学生对该文章进行精读，并在读完之后进行仿写。在学生仿写结束之后，教师可以采用与上述一样的互联网手段，对学生的写作结果进行批注，使学生改正和观看反馈内容;第三，为学生讲解范文的写作方法、内容等，使学生将自身的写作结果与范文进行比对，找出自己写作的缺陷。在一定时期中教师通过采用这种模式，能够帮助学生提升写作技巧，掌握更多的写作素材，且能够推动学生模仿能力、复制能力的提升，带动写作能力的提升。