加强自学能力培养，提升数学学习水平

王潇潇

【摘要】学生要想更好地适应未来的生活，不能一味地依赖别人的教授，或者仅依靠课堂上学习的知识，必须要树立自主发展的意识，不断提升完善自己.对于初中数学课程而言，教师需要做的不止是对教材知识的讲授，还要让学生养成学习的意识，掌握学习的方法.本文对初中生数学自学能力的培养进行了探究，以提高他们的学习水平，为以后的发展奠定能力基础.

【关键词】初中;数学;自主学习能力

新课改下，教学理念在不断地转变与革新.在当前的教学活动中，目标不能只是让学生掌握基本的知识与技能，要加强对学生自学能力的培养，学生在遇到问题的时候，不是被动地等着教师讲解，而是主动地思考解决途径.在传统课堂上，教师是主角，学生往往在被动接受的位置，大多数学生仅能对知识形成浅显的理解，自身的能力缺少发展的空间.对此，教师要引导学生发挥其主体作用，发掘自身的潜能，使其形成主动学习的模式，通过自学能力的培养，实现数学教学质量的提高.

一、自主学习能力的含义

对于自主学习，中西方国家的教育领域都有较深的研究.综合来看，自主学习就是指学生在不受制约的情况下，自主设计和实施学习的方案，自主学习的驱动力来源于学生的内部本能.具体来说，内部驱动力有三个方面：①观察学习，即学生通过对他人的观察，反思并改进自身的行为，是一种观察和模仿他人行为的过程;②自我奖惩，在学习成长的过程中，学生会根据教师和家长对自身的评价，逐渐构建起个性化的评价标准，通过这种标准来要求和评价自己，对自己的学习状况进行检查，并做出一定的自我鼓励或惩罚;③自我反应，学生会根据自身的价值观念，对应做什么事情、不应做什么事情做出反应.自主学习以学习中的内在动力为基础，以其自主性为体现.但在初中数学教学中，由于学生面临的知识和问题较复杂，学生本身的认知能力有限，所以自主学习并不能完全独立存在，还需要教师、同学以及相关教学资源的支持才能进行.

二、影响自主学习能力的因素

（一）学生的学习动机

对于自主学习来说，学生本身的学习动机是最基本的要素.学生的思想观念不同，对学习的动机也有所区别.在教学实践中，有的学生认为学习是为了以后的生活与发展，有的学生认为学习就是为了取得更好的考试成绩，还有较少部分的学生对数学学习存在排斥心理，并没有明确的学习动机.即便是出发点相同的学生，其动机的强弱也会有区别.学生的学习动机会直接影响其自学能力，学习动机强的学生，通常比较喜欢有方向、有计划地开展学习活动，倾向于主动理解知识、解决问题，在预习、作业等环节会表现得比较好;学习动机弱的学生，更喜欢接受教师的讲授，跟随教师的思路走，缺乏独立的想法，在没有教师监督的情况下，学习效率会明显降低.同时，学习目标的设计也很关键，有的学生会为自己设定阶段性的目标，然后为了完成目标而努力，而缺乏学习目标的学生，在学习中没有方向，也就难以形成学习的动力.

（二）教师的教授方法

尽管大部分教师都已经了解到自学的重要性，但并不清楚如何将其融入教学实践中，难以突破固化的传统模式，自主学习难以落实到课堂中.很多教师具有培养学生自学能力的意愿，但没有掌握相应的教授方法，盲目开展自学活动，反而容易影响教学的进程.教授方法影响着学生的学习方式，也关系到教师本身的素养，假如教师掌握丰富有趣的教授方法，那么会提升学生对教师本身、对数学课程的兴趣，使其形成更高的自学动力.反之，假如教师采用的教授方法单调枯燥，势必会导致学生的兴趣降低，难以使其主动地学习.因此，教师必须要灵活运用合适的教授方法，让学生形成高涨的数学学习热情.

（三）家长的心理期待

家庭环境对于学生的学习观念有着很大影响.如果家长对自主学习不重视，将学习完全依托于学校，那么学生也会形成惰性心理.如果家长只看重学生的考试分数，对孩子提出过于严苛的要求，那么即使学生对数学学习存在兴趣，也会在过高的心理期待下形成沉重的学习压力，兴趣会在学习过程中被逐渐消磨掉.当家长以信任与支持的态度对待孩子的学习时，能够有效地增强学生在学习中的自主性.同时，学历较高的家长通常更容易对自主学习形成认同感，并在日常生活中将这种思想渗透给孩子，从而使其形成良好的自主学习习惯.

三、培养初中生自主学习能力的策略

（一）注重课前引导，形成良好的预习习惯

课前预习是自主学习的主要环节之一.然而，由于学生的知识与能力水平参差不齊，自主预习的效果也不尽相同.学习能力强的学生，通常可以较好地完成预习任务，而学习能力中等或偏弱的学生，在预习时会面临较大的难度.同时，许多初中生的自我控制能力不足，这也是导致预习效果不佳的重要因素.在预习的时候，学生面临的主要问题是教材上的数学知识点与例题较多，无法准确地分析预习的重点内容，在预习中具有随意性与盲目性.如果教师只是简单地把预习任务抛给学生，那么难以达到预期的效果.因此，教师要加强对学生预习环节的指导，引导他们把握本课的重点、难点，重点是这一课的核心知识，需要学生深入理解，而每名学生面临的难点知识可能并不相同，如果学生清楚预习中的重难点，就能够有针对性地听课学习，从而奠定坚实的数学基础.同时，还要培养学生标注的习惯，把学习中的重点知识、不懂的问题以对应的符号标记出来，以便之后向教师请教或者温习查看.

例如，在教学“一元二次方程”的时候，配方法是一个重点，很多学生理解起来比较困难，教师可以将其融入预习任务当中，让学生阅读教材中的理论内容，研读相关例题，以了解配方法的内容.教师可提出一些题目，让学生尝试着运用所学的方法进行解答，如：①x2+3x+2=0;②x2+2x-4=0;③（x-1）（x+2）=1.学生通过对教材内容的学习以及对例题的解答，能够对本课的知识有较好的掌握，对于一些不懂的地方，在上课时可以提出自己的疑惑，或者有重点地听学对应的部分，以此来完善自己的数学知识.