小学语文对话教学的实践与探索

井春芬

摘 要：对话教学是一种新型的教学模式，在语文教学过程中应用对话教学能够有效激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考分析问题、解决问题。而在小学语文教学过程中，对话教学想要得到有效实施，教师必须要为学生搭建一个文本对话的平台，让学生能够拥有自主对话的时间以及提出疑问的机会。此外，对话教学能够得到有效实施的关键在于，课堂教学中教师要将师生对话的方式变成教学的一种常态，同时师生之间也可以通过对话来进行情感交流及课文解读、情感分享。为了有效提高小学语文的教学效率，在利用对话式教学模式的过程中，一定要充分利用这一机会提升学生的语文学习能力，进而充分发挥出对话教学的作用和效果。

关键词：小学语文;对话教学;实践与探索

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）28-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.060

一、实行对话教学模式的意义和目的

（一）实行对话式教学的意义

当前很多小学语文教学方式相对枯燥单一，教学理念相对落后，因此学生在语文学习过程中积极性与主动性没有得到充分的激发，同时部分语文教师更加偏向使用灌输式或填鸭式教学方式，导致课堂氛围非常沉闷枯燥，这影响了语文教学效果的提升。而结合对话式教学能够体现出学生在课堂中的主体地位，将课堂的主动权还给学生，同时在教师的引导下，不断提升学生的自主学习能力，进而提升学生的语文素养和学习水平。

（二）开展对话式教学的目的

小学语文实行对话教学主要是师生之间利用文本、作者等主题进行对话，共享知识经验以及人生感悟，进而不断提升自身学习水平，实现师生共同成长和发展的一个过程。具体来说，就是在对话教学过程中，学生利用课文进行对话，然后理解课文当中的思想情感。在学习字词句文章的过程中，结合自己的经验来感悟作者的思想情感和所表达的内容，进而对课文有一个初步的理解。通过师生之间平等和谐的对话，可以更好地感悟课文精神及内涵，提升沟通交流的意识。

二、当前小学语文对话教学存在的问题

（一）教师占主导位置，忽视学生的主体地位

在教学过程中应该重视学生主体地位的发挥，但是传统教学中，部分教师通常以知识权威者身份自居，这种不平等的教育方式会影响对话教学的有效性。而且部分学校的教学方式基本上是以教师全程讲述为主，与学生没有及时展开互动，这样的教学方式导致教师无法了解学生的实际想法，习惯性地将自己的感受强加给学生，导致师生之间缺乏交流，无法更好地实现教学目标。

（二）对话内容不够深入，浮于表面

很多教师在对话教学的过程中只是停留在说话的阶段，对话教学并没有得到有效的实施，而且提出的问题也是简单无意义。而部分教师提出的问题过于深奥，导致对话教学失去了真正的意义，使得语文教学无法有效激发学生的思维，整个语文教学当中对话教学的应用没有任何帮助。

（三）对话教学模式的应用缺乏秩序

在语文课堂教学过程当中，课堂秩序的有效性是整个教学顺利开展的关键，但是当前语文课堂教学中，教师对课堂的秩序管理不够到位，导致学生没有纪律性，整个课堂的教学也只是处于大规模讨论的状态，没有发挥出对话教学的实质意义，因此也导致语文教学效率相对较低。

三、有效实施小学语文对话教学的相关策略

（一）搭建师生文本对话平台，有效开展对话教学

学生是整个语文教学当中的主体，是整个学习过程的真正主人。而有效实施对话教学的基础，就是要实现学生与文本之间的有效对话。所以，我们在实行对话教学的教学模式时，一定要注意师生与文本平台交流的搭建，让学生能够在自主对话中，感悟文本的深层含义及思想情感。同时为课堂对话教学的有效开展，打下良好的基础。

（二）给学生预留足够的阅读时间

首先，想要让学生更好地学好语文，一定要拥有足够的阅读时间，要对课文内容进行深入的理解和掌握，之后才能够将众多的课文进行相互关联，形成一个完整的知识体系。虽然交流十分重要，但是让学生深入阅读更加重要，“书读百遍，其义自现”，只有将课文熟练阅读之后才能够了解到课文当中的真正情感，将与文本之间的对话落实到位，如果对于文章当中的文字都不够了解，又如何与文本进行良好的对话呢？所以在课堂教学过程中，一定要为学生预留足够的时间来对课文进行深入阅读，而不是将与文本之间的对话停留在形式上。其次，让学生对课文进行精读，抓住重点词句引导学生对课文内容进行深入的了解。教师不应当满足于学生获得正确的理解，说出正确的结论，还要引导他们说出这样的理解和结论是怎样得出来的，使学生从中悟出一些学习方法，自己总结学习的经验。需要注意的是，指导学生掌握学习方法，并不是由教師生硬地讲述、灌输有关读书方法的知识。主要途径应该是渗透，所谓“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方法，再逐步地从其他例子中领悟、理解这种方法，内化为一种能力，进而反复运用。

（三）让学生拥有提出疑问的机会，与他人进行沟通交流

教育其实也是一门艺术，需要时间需要空间。其实就是要给学生足够的时间和机会去自己探索、自己学习。而教师此时就要发挥好引导作用，适时地进行等待，给学生更多的讨论时间和思考时间。而在课堂教学过程中，教师只需要做好引导者和组织者，在学习的过程中只有学生遇到无法弄清楚的问题时再去进行指导，在学生无法很好总结出答案时再进行总结，这样才能够保护好学生积极探讨、敢于提出问题的信心，进而锻炼学生的对话能力。此外，教学过程中要注意到思维敏捷、成绩较好的学生并不是全班人思维状态的代表，我们一定要充分考虑学生的学习状况，然后给学生预留足够的思考时间，课堂教学时结合文章提出本节课需要学习的问题，然后等到班级内大部分学生接受之后再让学生进行回答，这样会让更多的学生参与到思考当中，同时使得学生的思维更加活跃。而面对学生的不同答案时，教师不要过早去下结论，要让学生自己进行反思，然后同学之间再进行交流并互换意见，进而增加学生思维的广度与深度，通过这样的方式学生之间加强了交流，同时也达到了对话教学实践的目的。而且思考、讨论的过程中，学生的情感、认知以及经验会被充分调动起来，进而实现与他人之间思维的碰撞，最终对语文知识有一个更加深刻的记忆和了解。