“思”为核心的初中语文教学实践

许梦瑶

摘 要：语文是一门语言艺术，语言离不开思维的参与，只有思维参与下的言语活动才有意义。本文基于“思”为核心的语文教学实践意义，从《义务教育新课程标准》要求、学生语文核心素养发展、课堂多元互动和深度课堂构建等方面分析，最后提出以“思”为核心的初中语文教学实践：对话文本，提高思维逻辑性;引入比较，提高思维深刻性;多样表达，提高思维独特性;斟词酌句，提高思维敏感性;巧妙设疑，提高思维鲜活性等，引领语文课堂教学不断走向深入。

关键词：思维;初中;语文;教学实践

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）29-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.073

初中语文教学中，不少教师对思维培养缺乏足够认识，将语文课堂简单定位为知识传输，使语文教学停留在浅层教学层面，教学效率不高，制约了学生语文素养的进一步提升。这就需要教师对语文课堂思维缺席的现状进行理性反思，提高语文课堂中学生思维能力培养的认识水平，构建“思”为核心的初中语文课堂。

一、“思”为核心的初中语文教学意义

初中语文教学中，坚持“思”为核心不仅是落实《语文课程标准》的需要，也是培养学生语文核心素养、促进语文教学互动和推动语文课堂深入的多重需要。

（一）落实《义务教育新课程标准》要求的需要

《义务教育新课程标准》明确提出在培养学生语言能力的同时，要促进学生思维能力的发展。“思”为核心的初中语文教学是主动对接《义务教育新课程标准》要求的积极转变，厘清了语文教学中语言和思维之间的关系，摆脱了狭隘的语文教学观念，从单一化注重学生言语能力发展转向言语能力和思维发展，让《义务教育新课程标准》要求得到较好落实，也体现了《义务教育新课程标准》改革的精神和新的价值取向，有助于促进语文课堂的转型升级。

（二）培养核心素养的现实需要

语文核心素养研究成果将“思维发展与提升”纳入语文核心素养体系，学生思维发展和提升成为四大核心素养之一。“思”为核心的初中语文教学无疑与学生语文核心素养对接了起来，体现了核心素养培养的现实需要。初中语文教师要打破传统语文教学思路，转变课堂教学价值取向，将“思”作为语文教学的核心，调动学生思维，为学生创造思维活动的机会，促进学生语文核心素养发展。

（三）促进课堂多元化互动需要

互动是衡量高效语文课堂的重要标准之一，目前初中语文课堂教学互动性不强，还存在较多“伪互动”，缺乏价值。“思”为核心的初中语文教学能唤醒学生思维，让语文课堂充满思维的力量，学生在思维的参与下，开动脑筋，学生之间、师生之间、学生和文本之间开展形式多样的语文学习活动，拓展语文教学中的互动主体，让课堂互动走向多元化。

（四）构建语文深度课堂的需要

目前，初中语文课堂主要围绕语言展开教学，思维的缺席导致语文课堂缺乏深度，教材資源没有得到充分利用。“思”为核心的初中语文教学将借助思维的力量，充分挖掘教材中的思维生长点，在形式多样的言语活动中为学生创造思考的时间，让学生成为语文课堂的主体，主动发表自己的看法和见解，推动语文课堂不断走向深入。可见，“思”为核心的语文课堂是构建深度课堂的需要。

二、“思”为核心的初中语文教学实践

“思”为核心的初中语文教学需要凭借多样化的语文活动加以落实，教师要深入解读教材，尊重学生思维特点，构建真正意义的“思”为核心的语文课堂，让语文教学充满思维的张力。

（一）对话文本，梳理文脉，提高思维逻辑性

语文教材是实施语文教学的载体，教师要充分发挥教材载体效应，聚焦文本，引导学生调动思维和文本作者进行对话，在对话的过程中引领学生完成文本脉络的梳理学习。学生在梳理文本思路的过程中，被文本严密的思维逻辑感染，从而提高思维的逻辑性。

引领学生对话文本，完成文脉梳理的任务，教师既要立足于共性，又要细化文体意识。共性是从文本的一般结构引导学生调动思维，通常来说，的文本主要按照总—分—总的结构思路，一般先总述，再展开分述，最后进行总结。学生把握了文本的一般结构特点，对文本的脉络就能获得清晰的认识。

然而，初中语文教学中，不同的文本又体现了差异性，教师要打破共性思维的局限性，聚焦文本个性，根据文本特质引导学生与文本对话，提高学生思维逻辑性。例如，议论文文体教学，一般是先引出话题或提出中心论点，进而运用论据展开论证，最后达到解决问题的目的;记叙文的文脉梳理，可以按照开端、发展、高潮和结局等思路进行梳理。

通过对话文本，学生对文本脉络获得清晰的认识，在阅读文本时，无形中将借助思维完成对文本的整体感知，促进逻辑性思维发展，为学生语文学习积累经验，从而自主开展学习活动。

（二）引入比较，深化认知，提高思维深刻性

比较是组织思维活动的重要形式，也是深化学生语文认知的必然路径。语文教学中引入比较，有助于激发学生探究积极性，从语言的表层深入本质，提高学生思维的深刻性，引领学生思维不断升级。然而，运用比较调动学生思维时，要基于比较思维活动进行充分的教学设计，基于求同、求异等多重目的，开展形式多样化的比较学习活动，让学生的思维深刻起来。

求同主要是寻找共性特征，从而建立起言语活动的通道，让学生打破传统语文教学中碎片化建构的做法，在段落和段落、文本和文本之间建立起言语运用的通道。例如，基于相同的主题引导学生开展同主题比较阅读教学，教师可以对教材进行优化组合，以“文体”为比较点，引导学生对多篇相同文体的文本进行比较学习，找到该文体的共性特征。通过求同比较阅读，使学生明晰这一类文本阅读的思维，学生在自主阅读该类文本时，自主阅读能力自然能得到较好发展。