小学学生阅读能力的策略

贾慧颖

摘要：“阅读”是小学语文教学中的重点，更是实际教学中的难点，其不仅影响着学生的语文学习成绩，还影响着学生对知识的认知、影响着学生综合素养的提高。在实际的教学过程中，教师要能够认识到，在小学阶段的语文教学中，阅读始终是其中重要的组成部分，要能够对单一枯燥的阅读教学模式进行深刻变革，应用不同的教学手段，鼓励学生积极参与到语文课堂中。

关键词：小学语文;高段阅读;教学策略

小学高年级的学生已经具备一定的阅读能力，因此，在小学高年级阶段的语文教学中，教师要通过多样教学方法引领学生积极参与到语文阅读课堂中，改善过去沉闷的语文阅读课堂。因此，在新时期的小学语文阅读教学中，教师也要不断优化自身的综合素养，合理调整阅读教学方法与内容，真正助推小学生语文阅读能力的提升与发展。

一、分析学生的起点，引导学生提前预习

在小学语文教学的过程中，教师要能够充分理解“凡事预则立，不预则废”的道理，要能够引导学生在课文讲解前做到自主预习课文，通过预习的方式掌握文本基础知识，然后教师再积极调整教学策略，以引领学生积极参与到语文学习的过程中去，让学生去发现自己在学习过程中存在的不足，之后进一步去提升和改善学生的学习情况，然后在教师针对性教学引导中使学生实现自我阅读能力的有效提升。比如，在高年级课文《古人谈读书》一课教学前，教师为了引领学生积极学习课文知识，可以在备课前给学生设计预习任务，借助课前预习的方式引领学生自主完成教师设计的导学案作业，通过完成预习作业让学生对文本的生字词、文本的主要内容等有所了解，并让学生将自己疑惑的地方圈画出来，方便在课堂中有针对性地解决。在語文课堂中，教师可以借助多媒体课件的形式，先检查学生的预习情况，了解学生的实际掌握情况后，教师可以灵活调整教学方式进行教学，由此能够培养学生良好的预习习惯，能够让学生在今后的学习过程中积极开展自主学习。

二、基于文本主线，创设阅读情境

在语文教学过程中，教师始终关注如何激发学生的学习兴趣和提升学生的学习能力。为了让学生积极参与到语文学习过程中，教师可以将情境创设和师生互动结合在一起进行授课教学。在设计教学过程时，教师充分融合两种教学方式，然后展开灵活的教学设计及应用，促使学生置身于情境中并积极参与到语文学习活动中。学生在真实情境中积极互动，能够发挥出自我主观学习能动性，这样能够让学生对所要学习的文本知识有清晰的认识，能够让学生紧紧抓住学习的核心内容，并对文本教材中内涵的情感主旨有更加深刻的认知。比如，在教学《难忘的一课》时，教师可以在课前通过简单与学生互动，让他们说一说：“自己在五年的小学生涯中迄今为止最为难忘的一课是哪一课？哪位老师教的，为什么难忘？”很多学生在课堂中积极互动去表达自己的观点见解，说一说自己难忘的一课后，教师可以趁机导入本节课，让学生对作者所经历的难忘的一课有所了解。在实践教学的过程中，为了让学生内化本课的情感，教师可以引领学生积极了解相关的时代背景，让学生在互动中对当时的情境有所认识了解，然后引导学生在互动中对“我是中国人，我爱中国”这句话进行个性化理解，让学生在情感的认识和情感转变的认识过程中，激发学生的学习热情，引领学生置身到学习情境中，成功拉近学生与作者的距离，能够让学生从中获取更加丰富的阅读情感，促使学生的阅读体验得以提升。

三、读写结合，激活学生语文学习思维

古语有云“读书破万卷，下笔如有神”，自古以来阅读和写作就是语文学习中相辅相成、相互促进的重要学习内容。教师在实际教学中也要注意引导学生以“读写结合”的方式进行阅读，让阅读成为写作的基础，让写作成为阅读的一种延伸和外在综合体现，这样既能够强化学生的阅读体验，还能为其日后的文章创作积累素材，有效激活其语文阅读思维，助力其语文学习能力的不断发展。以我自身的教学为例，我要求班上的每一位学生都准备一个“阅读心得笔记本”，在这个本子上学生可以摘抄在阅读过程中自己认为比较好的词句、段落，书写自己通过阅读所获得的阅读感悟、所产生的阅读感想，记录自己在阅读中产生的困惑、遇到的问题……总之，记录一切自己通过阅读想要记录的内容。同时，教师还可以引导学生对文章内容进行改写或者续写。

四、阅读交流，提升学生阅读鉴赏能力

新课程改革中的语文课程标准，提倡引导学生进行“自主、合作、探究”式的学习模式。因此，在语文阅读的教学过程中，教师也要有意识地引导学生展开自主阅读、交流阅读，为其“搭建”阅读交流平台，创设阅读交流空间，进而使小学生在交流、学习与互助的过程中不仅能够弥补自己在阅读中的不足，还能够有效提升自身的阅读鉴赏能力，为其语文综合素养的发展奠定基础。例如，每周我们都可以固定地抽出一节语文课的时间来作为阅读交流时间，组织学生开展“阅读交流会”。在阅读交流会上，教师首先让学生介绍自己在这一周所阅读的书目，让学生讲一讲其中的故事情节、主要人物，以及作者的书写风格、写作手法等，让其讲述自己为什么喜欢、为什么给大家推荐，并有感情地朗读其中一段给同学们欣赏。然后，再让学生仿照教师的方式为大家介绍自己在这一周所阅读的内容（每节课请一名学生分享，其他学生倾听、讨论）。这样教师不仅能够以自身的行为来引领学生养成良好的阅读习惯，帮助学生掌握阅读推荐与阅读赏析的方式，还能够有效拓展和丰富学生的知识面，有效培养学生的鉴赏能力。

结束语：

小学语文阅读教学对于提升学生的语文阅读能力、提升学生的语文综合素养有着极为关键的作用。因此，在语文阅读教学中，教师要创新教学理念，改变教育方式，引领学生积极参与到语文教学中，这对学生综合素养的提升有着重要作用。

参考文献：

[1]王纹纹.小学高年级语文阅读教学中合作学习现状调查研究[D].上海师范大学，2018.

[2]姜璐.小学高年级语文单元主题阅读教学问题及对策研究[D].鲁东大学，2017.

[3]朱淑君.小学高年级语文阅读能力研究[D].山东师范大学，2017.