浅析培养小学生量感的数学教学策略

吴晓静

摘要：新时代背景下，小学数学教学更加关注能力与品格的培养，注重个体综合素养的发展。培养学生的量感是小学数学教学的重要目标之一，但在实际教学中未能得到教师的重视。小学数学教师作为数学教学活动的组织者和实施者，应结合新时期教育要求，重新思考小学数学教育，提升对量感培养的重视。基于此，本文提出利于培养学生量感的教学策略，希望能够为一线数学教师提供有益参考。

关键词：数学教学;量感;教学策略

一、合理创设情境，激发量感学习兴趣

小学生对世界的认识形象思维为主，直观地事物往往更易于学生理解。对此，教师应注重运用视频、图片、音频等资源创设直观情境，让学生通过具体的事物感知“量”，理解“量”的知识，从而有效培养量感。多媒体在数学教学中应用极大程度增添了数学课堂的趣味性，能够实现教学可视化。

以“千克、克、吨”教学为例，教师首先考虑到这些重量单位在日常生活中运用，创设相关生活情境，增强学生的代入感，激发其参与课堂的兴趣。其次，学生在生活中接触最多的应该是“千克”“克”，对于“吨”则比较陌生。对此，教师运用大型动物鲸鱼、大象等作为例子创设问题情境，让学生思考这些动物的体重。通过情境创设，学生对“吨”有了更加清晰的认识，也能够理解“吨”这一重量单位的运用是为了更好准确、便捷地计量事物。而且，在问题探讨过程中，学生表现得十分积极，营造了良好的学习氛围。由此可见，情境创设是否合理直接影响着学生的学习兴趣。教师创设教学情境时既要紧密结合教学内容，又要充分思考学生的思维模式、生活经验，如此才能确保情境创设的合理性，有效调动学生学习热情，激发学习兴趣。

二、开展实践活动，拓展量感学习深度

量感的培养仅依靠教师讲授知识难以达到理想的效果，必须充分引导学生亲身参与探究，使其在深度学习中实现自主建构。实践活动是组织学生进行数学探究的有效途径。量感培养既要关注“量”的知识概念理解，又要关注知识运用能力的掌握，因此，教师需要积极开展实践活动，引导学生进行深入探究。

以“什么是面积”教学为例，教学过程中，教师出示中国地图，让学生字体观察，说一说哪一个省的面积最大，哪一个省的面积最小，通过对比初步引导学生认识面积。而后开展一个简单的实验活动，要求学生在方格纸上画三个不同的图形，使它们的面积都等于5个方格的面积，这一实验活动的开展能够增强学生的量感体验，帮助其进一步理解面积的概念。再如讲授“面积单位”这部分知识时，教师以具体的事物为例子说明1平方厘米、一平方分米以及一平方米，只能加深学生对面积单位的直观认识。为了促进量感培养，教师还应开展实践活动，如用透明方格纸测量魔方一个面的面积是多少;一平米的地面上可以站多少个同学。通过实践活动，学生不僅可以掌握面积单位，还可以学会结合量感来推理常见事物的面积。

三、注重迁移延伸，促进知识体系建构

知识迁移是数学教学中不可忽视的重要环节，对学生能力提升具有至关重要的影响。学生通过情境体验、实践探究初步掌握量感概念后，需要通过迁移训练进一步构建知识体系，让“量感”在长期的学习中作为一个系统发展起来。

以“面积”教学过程中，教师需要引导学生复习厘米、分米、米等长度单位，而后引入教学内容所涉及的面积单位平方厘米、平方分米与平方米。同时，教师还可以进行拓展，带领学生初步了解体积单位。这样学生学习面积这部分内容时便可以初步构建一个度量单位系统。实际上，度量单位系统的构建过程就是知识迁移延伸的过程，由某个知识点延伸为一个知识面，最终构建成学生自己的知识体系。此外，教师还应注重迁移训练，将知识内化与运用有效结合。目前，学生在学习计量单位是最容易出现的错误就是单位换算错误。对此，教师需要通过科学训练帮助学生找准“量感”之间的连接点，使其能够明晰不同计量单位间的进率，准确地进行换算。总之，量感培养必须重视知识迁移延伸，只有促进个体构建完善的知识系统，才能确保知识的合理运用，从而有效发展综合素养。

四、结语

综上所述，核心素养背景下小学教学明晰教学目标，提高对量感培养的重视程度。计量单位是小学数学教学的重要组成部分，“量感”培养尚存在较多不足，改进教学策略，提升教学效果任重道远。广大教师在日后教学工作中还需不断实践、不断反思，让学生们在生活化、趣味化、活动化的数学课堂中发展量感。

参考文献：

[1]杨冬菊.学生量感培养的教学策略——以小学“计量单位”教学为例[J].教师教育论坛，2018，31（04）：76-78.

[2]王秋雨.小学数学教学长度估测的策略研究[J].才智，2018（11）：18+20.

[3]梁培斌.科学利用数学教材培养学生量感[J].教学与管理，2017（02）：43-45.