基于“产出导向法”的高校英语听说教学策略分析

尼格尔·买买提依明

摘要：产出导向教学法是一种以生产方式和投入教育为核心的新型教学方法。它是一系列适合英语教育的新理论。它改变了以往教师的教育观念和教学观念，造就了具有创造性的教师和教学方法。英语产出理论的听说教学不仅可以改变教师的教学方法，而且可以提高学生读英语、写英语、听英语、说英语的能力，在写作和运用英语知识方面具有独特的辅助作用。因此，笔者从语言和大学听力的角度出发，将文秋芳提出的生产型教学理论应用于实践，分析了“课前、课中、课后”的立体教学法，致力于改变现阶段高校英语听说教育落后的局面，切实提高学生的英语听说实践技能，提高学生的英语应用能力和表达能力，改进传统的教师教育方法，讓产出导向促进英语听说教育的改革与发展。本文着重分析了产出导向教学法的理论体系，探讨了在产出导向教学法指导下大学英语教学的主题，在产出导向理论的指导下，对大学英语教学方法进行了策略研究。

关键词：高校英语;听说教学;产出导向法;策略途径

听和说的能力是用外语做交流的能力的一个重要指标，但根据笔者的调查发现，对于许多非英语国家的人来说，这种能力是他们的弱点。步入高校的学生，大多数已经上了十年的英语课，但是其中有许多学生还是不能简单地运用英语会话，在与说英语的外国朋友交流时，很难用英语进行深入的讨论。听说教学一直是英语大学教育的重点和难点，如何提高听说教学效果一直是学者们研究的问题。考虑到大学英语听说教学类型的适应性，听说对大学英语有着积极而强烈的反馈作用。

本文旨在克服大学教育中“学习的分离和应用”的弊端，通过正确引导学生学习的有效使用，提供足够的听说输入材料作为学习媒介，分析教师鼓励学生循序渐进，直至顺利完成输出任务，以达到教师和学生主体作用的辩证统一，达到学习“应用输出”和“应用输入”的目的，培养具有较强英语口语能力和终身学习能力的应用型人才。

一、产出导向法的概念

产出导向教育法是文教授及其团队经过多年的实践研究而提出的一种新的外语教育理论体系。他的教育思想包括“学习中心论”“学用结合论”和“整体教育论”。它以学习为中心，把学习和应用结合起来，注重表现。POA包括结果驱动学习理论、引入驱动学习理论、选择性学习理论和评价理论。输出假说不仅是语言学习的动机，也是语言学习的目标，根据入学促进假说，学生可以通过适当的学习贡献立即促进产出，根据英语学习的需要，选择输入部分中有用的模块，比不选择要好很多。促进评价学习的假设是，根据选择性学习假设，最好根据学习需要选择输入学习中有用的部分，在教师的指导和师生的合作下，学生在评价的同时学习，弥补了以往个别情况下的不足，促进了听说教师在指导、设计和支持中的作用。

近年来，许多POA教师进行了研究并取得了一定的成果，张文娟的教育实践证明了POA在英语大学改革中的可行性和有效性，张玲丽的研究表明，在各类英语中，Poa-TEM教育对提高英语听说写能力的作用最大，根据最近的研究，Poa-TEM对大学英语听说的改革产生了积极的影响，这是很有价值的。下文中笔者将继续完成大学英语听说教育的实践，继续语言教育的研究。

二、产出导向法模式下英语听说教学面临的挑战

（一）教师层面的挑战

产出导向理论要求教师在大学英语教学中摆脱以往教学的观念，作为英语听力理论的主要内容、教学目标和动力，教师在教育过程中也必须起到引导作用，促进学生的英语技能发挥更好的作用，提高学生的英语能力。利用英语知识提高英语能力。然而，与以往的教学方法相比，外向型理论有更高的要求，教师不仅需要英语教师具备一定的英语教育和口语能力，因为他们也需要英语教师有一定的控制和管理能力，以便于教师可以更好地运用外向型产出导向的教育的理论方法。教师在以往教育和实践的基础上，需要分析生产型教育方法的理论，结合实际应用，打破以往的教学方法，实现以学生为学习的主要路径，全面提高学生的英语听说能力。

此外，在运用产出导向型教育方法理论的同时，教师还需要继续参照现行的高等教育模式，结合产出型教育方法理论培育学生的英语听说能力，还需要为学生提供丰富的英语听说材料，继而加强自身的定位和听说教学技巧，为公共教育英语听说教育的发展奠定坚实的基础。

（二）学生面临的挑战

在国内大学对学生的英语听说教育中，外向产出型教育不仅对教师提出了挑战，也对学生的学习提出了挑战。首先，教育理论输出指南倡导以学生为主体，让学生以活动和教育问题的形式参与教育活动，当学生主动地接受英语听说知识的内容时，他们就会成为积极的参与者。例如，与学生的合作、讨论和分析、英语知识的位移或大学生的心理位移都会导致学生自主学习的困难。如果学生听从老师的指导，就可以克服心理障碍和行为障碍，为学生的听说进阶扫清障碍，而心理素质的不断提高也可能促进大学生自主学习能力的形成，让学生在外向产出型理论的指导下更好地学习英语。

此外，产出导向型教育理论对学生的学习精神提出了更高的要求。结合产出导向教学法，学生能够始终保持着学习英语的积极性，积极参与英语实践活动，逐步提高英语学习的综合能力，这进一步体现了外向产出型理论的基本教育目的，唤醒了学生参与英语听说教育活动的积极性，让他们始终饱含学习英语的热情，培养他们的英语听说意识。

三、基于产出导向法的高校英语听说教学策略

（一）让英语听说驱动学习兴趣

在产出导向理论的指导下，教师和学生需要做到以下几点，以达到有效实施大学英语有声教学和语言控制教育的目的。教师应根据英语知识的内容为学生创设英语交际场景，鼓励学生学习英语，积极融入交际现场，提高学生对英语文本的积极性，使学生掌握英语听说技巧。例如，教师可以利用多媒体教育工具整合知识内容，为学生创造实用的英语交际场景，激发学生对英语生产的兴趣，让学生积极参与英语听说教育活动。第二，学生参与英语交际活动，完成英语交际活动是英语听力的第二步。英语大学教师所创设出的交际场景也是学生英语交际的主要训练场，在其中，学生将充分发挥主观学习动力，根据自己的想法有效地表达自己的英语知识，完成有效的听说练习，进一步发展学生的英语会话能力。

针对大学生在英语教育中遇到的一些困难和对英语理解的差异，教师可以采取分层教育的方法，讲英语，结合学生的知识，大胆地产出英语，使大学生英语教育在出口导向的理论指导下取得进步，为大学生英语翻译打下坚实的基础。最后，由老师向学生解释任务的合理性与教育性。通过前两个训练步骤，教师向学生介绍英语听说教学目标，讲解英语知识在英语交际场景中不可避免的内容，让学生了解学习目标和英语输出内容，注重社交场合英语知识内容的生成，实现大学英语听力的有效性提升。

具体来说，英语教学目的有两个，一个是英语听说的目的，另一个是英语交际的目的。学生虽然只需要掌握英语的言语模式和词汇使用方式，但为了达到英语使用的目的，学生应该按照英语听说训练模式的内容进行学习，让其系统地掌握本课程的理论知识。在此过程中，教师要发挥积极的主导作用，使大学生迅速完成英语听说学习任务，为更好地理解英语知识的内容奠定基础。

（二）课后辅导，拓宽学生的知识视野

在整个课堂教学过程结束后，有效的课后巩固显得十分必要。在这一环节，教师可以采用线上线下结合的产出导向型教学模式，对课堂教学内容进行有效补充，如将课堂所用的课件内容、教学音频、视频及其他各种辅助性教学资源上传到学习平台中，学生可以在课下进行下载学习，有效帮助学生拓宽知识视野，也有利于进一步加深他们对知识学习的印象。除此之外，学生还可以利用线上学习平台实现对当堂课程学习的自主性评分。之后，学生可以通过各种辅助性资料，结合自身的英语学习实际情况进行进一步复习、巩固，提高英语学习效果。作为课堂教学的有效补充，课后辅导是课堂教学内容的有序延伸与拓展，可以有效培养学生的自主学习能力、英语综合能力，为其今后的学习与发展打下了良好的基础。

通过课后的总结与回顾，教师可以将一些优秀学生的作品以及學生们对本堂课教学的看法上传到教师的个人空间，供所有学生浏览观看学习。此外，教师还可以开辟个人专区，让学生线上讨论，对自己的学习成果进行展示，平台也能够对学生们的交流情况、学习情况、讨论情况进行记录与打分，以设置排行榜的形式，营造良好的英语学习与竞争环境，激发起学生线上学习参与的力度，提高他们英语学习的竞争意识，深化学生学习成果的同时，扩展他们的英语知识视野。

（三）利用多元评价完善教学反馈

在产出导向型教学模式下，课堂评价也有多种实现渠道。教师不仅可以借助线上平台的评分机制，为学生的学习过程打分，还能借助学生上传的作业、视频等内容让学生之间互相评分。此外，教师对学生的整个学习过程可以进行评价，还能够针对学生的作品进行打分，最终让学生以个人、小组等的形式进行展示。利用评分工具形成评分报表，在此基础之上，对高校学生的英语学习能力进行智能分析。

四、结语

综上所述，通过上文各部分内容对产出导向型教学模式在高校英语教学中的具体分析，立足高校英语教学现状，探讨了产出导向型教学模式在高校英语教学中的优势。但更为关键的是，我们也要从现象中找到问题，以便更好地促进产出导向型教学模式在高校英语教学中的应用。

本文通过对产出导向型教学模式在高校英语教学中的运用，探讨了产出导向型教学的优势，以及其在英语教学中的作用。产出导向型教学有效突破了固有的教学模式，颠覆了传统课堂教学，顺应了互联网时代的趋势。以信息化、精准化、未来化对高校学生进行了更全面有效的英语听说教学，同时也希望本文的研究能够抛砖引玉，得到更多教师的指点，为今后高校英语教学的发展提供一些有效的参考。

参考文献：

[1]刘春阳.“产出导向法”在高校英语专业写作教学中的应用探析[J].文化创新比较研究，2019，3（19）：117-118.

[2]赵慧敏.基于网络多媒体的“产出导向法”英语听说教学[J].锦州医科大学学报（社会科学版），2019，17（02）：97-99+107.