区域整体架构的科学教育

顾健

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程改革将义务教育作为一个整体，九年一贯地进行课程设置;强调教学要致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。义务教育九年课程的整体改革，以立德树人为根本，以学生发展为本，注重凸显学生的主动学习、终身学习。通过个性化、延续化的课程建设，激发学生的好奇心、求知欲，保持探索精神。同时，加强课程与学生生活和社会实际之间的联系，使其有效融合，让科学学习源自生活，最终又回归生活，用所学知识解决实际问题。

小学科学与中学理化生地四门学科是义务教育阶段科学教育的重要内容，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要的价值。但目前区域科学教育在中小学科学课教学中存在着“基本绝缘”的问题，中学的科学教育可以认为是零起点教学，中学教师对于小学科学教育的情况也知之甚少。因此，在区域层面，力求通过科学课的衔接，打通中小科学教育的壁垒，将小学阶段具有内在逻辑或价值关联的生命科学、物质科学、地球与宇宙科学和技术与工程等领域的课程，与初中的物理、化学、地理、生物学科统整起来，使学生在九年义务教育阶段中，从整体上认识客观世界，并养成深刻理解、灵活运用知识，综合解决现实问题的能力。

一、义务教育阶段科学教育衔接的意义

（一）整体提升学生科学素养

義务教育阶段作为个人教育的重要时期，对其今后的发展起到了举足轻重的作用。由于中小学科学教育的分段化，科学素养的培养缺乏系统性、整体性。通过区域义务教育科学课的衔接，力求在提高学生学段适应能力的基础上，整体促进学生科学思维、科学探究、科学态度、科学责任等素养的全面提升，从课堂、课程、课题的开展和实施，全面提升学生的科学素养，为学生今后的发展奠定扎实的基础。

（二）提高科学教师素养

目前，小学科学教师的专业背景存在偏科现象，近几年主要以理化生地四个专业背景的教师为主。而小学科学是一门综合性学科，从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域综合呈现科学知识和科学方法，注重了自然世界的整体性。因此，小学科学教师亟须加强学科专业培训，弥补存在的不足。中学科学教师在教学中，不了解小学科学教学和学生学情而采取零起点教学，导致教学费时、简单与低效，不利于中学阶段教学的有效开展。因此，在本学科研训的基础上，开展跨学段、跨学科的研修活动，更加有利于教师树立整体教育观，提升综合素养，弥补学科分散、多头、重复的不足。

（三）有利于中小学校科学课的整体共建

区域内各中小学由于管理、师资、教研等多方面存在着发展不平衡的问题，特别是城镇和农村学校发展差异较大，课程建设、教研活动等限于学校内同一学科的集中交流和互动，缺少不同学段间的交流，阻碍了资源的有效共享和学科的共同发展，制约了学校科学教育的优质延伸和发展。因此，通过各中小学校科学课的整体共建，力求促进学校科学课的资源共建共享，加强科学教育理念的交流，着力进行城乡以及中小学校科学课的统筹、规划和建设，营造区域内学校共同发展的良好局面，形成区域内学校重视科学教育、共建科学课的积极态势。

二、义务教育阶段科学教育衔接的整体、有效推进

（一）整体规划设计课程，发掘学校内外的优质教学资源

科学课衔接涉及多学科，力求打通学段教学脉络，将优质的教学资源进行学段整合，优势互补，互利共享。课程衔接项目将通过完备的学科知识体系，从构建学科知识体系的角度，建构学科课程，帮助学生建立完善的知识框架。学校在认真执行国家课程标准的基础上，整体规划课程，在衔接中，将校外的优质资源引入中小学科学教学，让不同年龄的学生充分体验科学的综合性、趣味性、实用性，在不同的学科中渗透科学教育的方法、理念。

（二）科学内容的分析与整合，构建主题式教学内容模块

纵观义务教育阶段的科学教学内容，存在着教学内容的延续、深入和发展，力求通过构建主题式教学内容模块，呈现中小衔接清晰的知识脉络，实现衔接的有序性、整合性和最优化。选择学科内特定知识点为主题内核，以教学单元为主题外延，在不改变各学段科学教材结构和逻辑顺序的基础上，依据学生现有知识水平与知识结构，开发学生喜欢、乐于探索、敢于创新的课程内容，与后续课程进行有效衔接，以达到学段互通、整体共建的学科发展目标。

（三）构建专家、教育行政部门和教师的共同研讨机制

在项目的开发和实施过程中，组建专家团队、科学课衔接领导小组和工作小组，既包括教育行政部门主要负责人，也包括教学业务主管部门、学校领导和一线教师。从行政部门到学校，从校长到教师，形成多维度、多层面共同研讨的良性机制。在教育研究专家的引领下，在区域教育行政部门的重视和支持下，力争构建科学课堂范式，通过名师示范与专家引领，实行区域联动与整体推进。

三、结语

综上所述，通过整合教学资源，科学建构完整的知识体系，引导教师进行课程衔接的研究，从而发展一群有学习热情、探究精神的学生群体，培养一批有专业学识、有发展潜力的科学教师团队，形成一类有地域特色、符合区域科学教育发展诉求的科学课程，为区域科学教育的优质、均衡发展而努力。