陶行知教育思想在科学课教学中的运用

汤建华

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的主体。生活是教育的源泉，教育来源于生活，并服务于生活。因此，在小学科学教学中，我们应该运用陶行知教育思想，让学生在生活中学习，在学习中生活，促进学生健康成长。

一、激发兴趣，引导“亲知”，促进学生发展

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中只有调动学生的学习兴趣，让他们乐于在生活中学习，乐于在学习中生活，才能使学生获得最终的发展。

《小学科学课程标准》指出：“探究活动是学生学习科学的重要方式。”因此，老师必须为学生创造条件——让学生亲身经历以探究为主的学习活动。美国国家科学资料中心编写的《面向全体儿童的科学》也明确指出：“经历是关键因素。”因此，让学生经历以探究为核心的教学显得尤为重要。在教学中，我经常为学生创设探究情境，让学生在情境中经历科学观察、提问、猜测、操作、讨论、交流、归纳、整理等一系列探究活动，进而思考理解、掌握和运用知识，既培养了兴趣，又增长了智慧。在教学《声音是怎么产生的》一课时，老师为学生实验探究准备好小鼓、锣、笛、钢尺、口琴、汽水瓶及碎纸片、小纸球等有结构的探究材料。然后，在课堂上为他们创设探究的情境，提出探究的问题，让他们利用课桌上的材料，带着问题自己研究，仔细观察物体发声时的现象。再通过学生的思考，组织研讨：这些物体发声时有什么共同点？由此能得出什么结论？最后汇报、交流实验结果：声音是由物体振动产生的。由此引导学生由课内延伸到课外，结合生活实际，进一步观察自己身边发声物体的特征，强化学生对声音产生的印象。

二、关注生活，引导“闻知”，培养学生责任感

“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域”，教育必须回归生活世界，回归学生的生活，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。

学生是生活的主体，也是学习的主体。老师要精选学生生活中常见的材料和问题作为探究对象，要正视学生的生活实际与体验，顺应学生的天性，结合教学内容，组织他们亲近自然，深入社会，体验生活。我们要创设更多的机会和情境，让他们用心灵与自然对话，去获取更多书本上学不到的东西，最终提高适应未来生活的综合素养。如，某某是个聪明能干的学生，学习成绩也很不错，一手美术字更是班上的一绝。但她在学习和生活上总显得手忙脚乱，做事毛手毛脚，丢三落四，不是上学把一些学习用具遗落在家里，就是整理书包时少了这个落了那個。在家做些事也是摔坏这个，碰坏那个。对家里的事情漠不关心，认为学习成绩好就一切皆好。针对她的这一情况，家长一方面采取谈心、订计划、事前安排等形式，告诉她做事应先做什么，后做什么，事前要做哪些准备、如何开始等，让她养成事事有计划、件件有准备的习惯，从而让她为自己所做的事负责。另一方面，针对她父母经常上晚班的情况，老师鼓励她在课余多做家务，为父母分担，不管事情大小，只要主动参与了，一定会有意想不到的收获。在接下来的过程中，我与家长开始放手让其独立，不事事包办。经过一段时间的观察，该生情况明显好转。她不但能主动帮父母分担家务，父母不在家时，将家里打扫得干干净净，作业完成后，还能自己整理书包，再也没有出现丢三落四的情况。

可见，小学生的责任感从来就不是与生俱来的，而是要经历一个潜移默化的培养过程。小学生可塑性强，老师应通过家校互动，让家长参与学生的成长过程，让老师成为学生学习的引领者、情操的陶冶者，而家长则成为教育活动的参与者、学生生活的指导者、责任培养的见证者。

三、“教学做合一”，引导创新，培养学生能力

“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论的方法论，是“生活即教育”思想在教学、学习、实践等问题上的具体化，因而也是学生学习能力培养的一个重要指南。就老师一方来说，应“教给学生解决问题的方法和改造社会的能力”，以决定“教他什么和怎样教他”;就学生一方来说，是在老师“教”的导引下，为着“做”的任务“努力学”。学生“越努力学，学问也越长进”，而立于教与学之中心的“做的最高价值就是创造”，即学习上创造的能力。

如，教学《设计我们的赛车》一课时，先按照车的发展史设计了不同的时期、不同的车型，然后设计按装载和行驶的功能，将不同车进行划分的小游戏，让学生在游戏中尝试驾驶每一种车的亲身感受，使他们体会到，正是由于人类的需要，车才被发明出来，又经过不断改进、创新，才产生今天种类繁多、功能齐备的车。最后，鼓励学生按照自己的想象，发明创造一辆自认为最先进、功能最完备的车，并让每一位学生都能在电脑的屏幕上模拟驾驶这辆车，体会一下坐自己车的感受。这样，一节课下来，学生可以从不同的角度思考解决同一个问题，再通过综合分析、判断，选择最有效的方法，设计自己的赛车。这样，学生就在不知不觉中形成一定的思维，创造性地形成了自己的知识体系，并对车的构造、运行原理有了更深一步的了解，更有学生能够利用电脑素材，在课堂上迅速组合一台自己认为性能最优良的车，体验驾驶自己设计车的无限乐趣。通过媒体技术与实验相结合，使学生始终处于兴奋的学习状态，启发学生不断用已有的生活体验和知识积累与课堂知识进行对比、补充、内化，情不自禁地参与学习实践，从而培养学生的能力。

总之，教育使学生个性得到张扬、应该让学生成为他自己，而不是别人。老师只有在课堂上把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，引领学生主动探究，才能培养学生学习的兴趣，扩大学生的科学知识视野，拓宽学生的科学认知领域，发挥学生个性特长，激发学生对科学潜在的智能，培养学生良好的思维品质，才能让学生“闻知”“识知”“亲知”。