运用思维导图促进中学生高阶思维发展研究

龙子翅 骆明林

摘  要 发展学生的高阶思维能力是新时代核心素养中的核心。中学阶段是进行思维能力锻炼的关键时期。在小组协作学习中，利用思维导图进行协作交流，有利于促进中学生高阶思维能力发展。基于此，从分析高阶思维、思维导图的内涵及运用的优势入手，探究基于高阶思维培养的思维导图在中学协作学习中的运用模型，以期为广大基层教育工作者提供借鉴与参考。

关键词 中学;思维导图;高阶思维;协作学习

中图分类号：G632    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）11-0062-03

0  引言

新课程标准指出，当今的教育教学應注重培养学生的思维能力，让学生学习科学的思维方法。中学阶段是学生进行思维意识和素质培养的基础阶段，也是学生思维发展的关键时期。从目前我国中学课堂的教学来看，普遍存在记忆、理解、应用这些低阶思维，必然会造成学生学习能力与知识接受程度的消极和下降，需要通过分析、评价、创造的方式将学生的思维从低阶引向高阶。《中国学生发展核心素养》明确指出，核心素养是教育领域的重点，高阶思维能力发展是核心素养中的核心[1]。因此，在中学教学中培养学生的高阶思维能力具有重要的实践和教育价值，培养问题分析能力和应用能力，提高综合素养水平，具有重大的理论与实践意义。

发展高阶思维能力，可以通过创设有利于高阶行为发生的教学情境，让思维能力得到全方位的发展，促进学生有效学习。大量研究证明，小组协作学习、讨论、案例学习、角色扮演、项目研究、模拟性决策和问题求解学习活动等，有利于发展中学生的高阶思维能力[2]。大量实践证明，思维导图的本质特征以及支持的思维方式，也有助于培养学生的高阶思维能力。

在《中国教育现代化2035》中提出明确学生发展核心素养要求，强化学生实践动手能力、合作能力、创新能力的培养[3]。基于此，在中学协作学习课堂中运用思维导图进行协作交流、发散思维，充分体现学生的主体地位，培养学生的问题解决能力、逻辑思维能力、团队协作能力等高阶思维能力，促进学生的高阶思维能力发展。

1  相关概念内涵剖析

1.1  思维导图的内涵

思维导图是由英国教育学家、心理学家托尼·博赞为提高学生学习质量而发明的一种发散性思维工具。思维导图是促进思维激发和思维整理的一种非线性的可视化思维工具[4]。因此，思维导图作为一种发散以及整理思维的工具，有利于促进学生分析、综合、评价能力的发展。

1.2  高阶思维能力的内涵

Bloom等人将认知教学目标分为知道、领会、应用、分析、评价和创新六个层级[5]。其中根据思维的复杂程度，分析、评价和创新通常被称为高阶思维能力。国内学者钟志贤在此基础上定义高阶思维能力为发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。根据知识时代对人才素养的要求，将其分为创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展等十种能力。但是这些能力不是分散的，都是以高阶思维为核心整体，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。

受此启发，结合中学学科特点，中学时期的高阶思维能力可以概括为问题解决能力、创新能力、团队协作能力、批判性思维能力和逻辑思维能力等，将分析、批判、评价、创新等高阶思维能力作为中学课堂的教学价值取向[6]。中学协作学习中高阶思维的培养就是指在教学过程中创设情境，让学生可以进行分析、推理、设计、创新、评价等高阶行为，使学生的高阶思维能力得到发展。

2  基于高阶思维培养的中学协作学习中应用思维导图的优势

2.1  符合中学生的思维特点

在中学阶段，学生处于形象思维向抽象思维逐步发展的时期。可视化思维导图不仅把枯燥的知识信息变成简练的、彩色的、易于记忆的、有逻辑关系的图示，还能通过直观形象的形式对知识进行描绘。运用思维导图符合中学生的年龄特点和思维规律，在协作学习中，学生运用思维导图进行协作交流，分析与整合问题，可以极大地激发学习兴趣，提高高阶思维能力。

2.2  激发思维的火花

在小组协作学习中，学生借助思维导图激发先前的旧知基础上的思维，通过可视化已有的想法刺激大脑对比，联想与想象产生更多的想法，拓展思维，并摆脱固有的思维模式局限，发散思维，从不同角度去思考问题。

2.3  整理思维让其有序化

在协作学习过程中，发散思维获得的是杂乱的、零碎的思维，教师可以引导学生运用思维导图对此做进一步的整理、筛选、分类、归纳，把思维过程以图示化的方式清晰地表征和呈现出来，将零散知识结构化、隐性思维显性化，减轻学生的认知负荷，让学生的思维从无序走向有序。这将把协作学习推向更广阔的空间，有利于学生高阶思维的培养。

3  基于高阶思维培养的思维导图在中学协作学习中的应用模型

基于协作学习中运用思维导图的优势以及高阶思维能力的内涵概念的分析，针对中学协作学习现状，本研究设计构建了基于思维导图的中学协作学习模型图（如图1所示）与学生活动模式图（如图2所示）。该模型主要包括六个部

分：创设情境，问题导入;自主学习，各自构图;组内合作，协作探究;组间交流，师生互动;小组汇报、评价交流;总结拓展、课外延伸。各部分彼此相互联系、相互依赖，共同支持中学生高阶思维的培养过程。

3.1  创设情境，问题导入

根据课程的内容要求以及重要知识点之间的联系，创设协作学习的情境，建立学习的氛围，激发学生的好奇心和兴趣，一步一步向学生提出若干问题，引导学生进行思考。学生对问题进行分析、解决，唤起对先前知识点的记忆与拓展思维，在解决问题过程中逐渐构思问题的想法。

3.2  自主学习，各自构图

在自主学习、各自构图环节，学生进行头脑风暴，充分发挥想象力和创新思维能力，用圆圈图等可视化思维工具进行绘制，然后用可视化的思维导图形式把逻辑思维的过程表达出来，将各种零碎的信息整理内化成自己的东西，形成一个体系。通过让学生自主分析问题和解决问题实现学习目标，锻炼思维能力，使学生通过自己的努力去获取知识。这样一来，学生对自己所学所想的知识内容会记得更牢固。

3.3  组内合作，协作探究

教师在课前划分好小组，按照一定的策略分派到各协作小组中[7]，规定每四个人组成一个小组，每个组员各司其职，设置监督者、汇报者、记录员、绘图者。学生根据自己在自主学习环节绘制的思维导图进行分享，提出自己的观点，记录员记录每个人的分享情况。分享完每个人的观点后，小组成员深入探究问题，结合每个人的想法观点，把重复的内容删除，整理并修改完成具有鲜明个性的思维导图，让组员形成较为清晰的知识体系，促进知识的建构。这个阶段让学生的创新思维得到发展，并形成良好的沟通交流能力，逐步培养学生的团队协作能力以及批判性思维能力。

3.4  组间交流，师生互动

小组内完成思维导图后，每个小组之间进行交流探讨，共同鉴赏，集思广益，互相提出建议。教师也积极参与到学生讨论中，对学习过程中出现的问题及时进行解答和指导，这样有助于引导学生对学习产生兴趣，激励学生积极学习。

3.5  小组汇报，评价交流

经过组内和组间交流探究，修改完成思维导图后，每个组长代表小组进行发言，汇报成果，展示小组合作的思维导图，讲述协作探究的思路和结论，对其他组的一些提问和质疑作出适当的解释。学生根据每一个小组的思维导图完成度以及质量情况和团队协作情况进行综合评分，并阐述各部分评分的原因。学生在这一过程中实现知识的交流和共享，产生思维的碰撞;教师给予适当的启发和补充，作出适当的点评。评价结合过程性评价、生生互评、师生互评给出最终学生评价分数，体现评价的多样性，学生积极性大大提升。

3.6  总结拓展，课外延伸

学生经过汇报点评后，不断优化小组制作的思维导图，知识体系逐渐严谨。汇报交流后，教师和学生一起合作，把每个小组的思维导图进行组合加工，形成全班的思维导图成果，便于学生查漏补缺;并总结知识内容，从完成思维导图效果及合作情况两方面总结本课的学习;再适当拓展课外知识，拓宽视野，促使学生的知识迁移能力得到提高。

4  结语

在中学协作学习过程中，中学生使用思维导图分析问题、解决问题，进行创新思考、协同合作，让思维呈现可视化状态，能有效地促进学习者之间的交流、沟通与协作，有效提高解决问题的效率及协作学习能力，从而不断提升高阶思维能力。

参考文献

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]钟志贤.如何发展学习者高阶思维能力？[J].远程教育杂志，2005（4）：78.

[3]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].[2019-02-23].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.

[4]赵国庆，杨宣洋，熊雅雯.论思维可视化工具教学应用的原则和着力点[J].电化教育研究，2019（9），59-66.

[5]布卢姆，等.教育目标分类学[M].上海：华东师范大学出版社，1986.

[6]孙宏志，解月光，姜玉莲，等.课堂教学情境下学科高阶思维的结构与发展规律：以语文学科为例[J].电化教育研究，2020（6）：91-97，104.

[7]魏雪峰，楊帆，石轩，等.协作思维导图策略促进小学生习作的行动研究[J].现代教育技术，2020（6）：47-54.