“土木工程英语”教学中“课程思政”元素融入探讨

摘 要：“课程思政”是把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。“课程思政”背景下，“土木工程英语”教学不但要培养学生跨文化的工程沟通与交流能力，还应培养学生的家国情怀，做大国工匠。本文分析了“土木工程英语”教学中进行“课程思政”的必要性和可行性，并就教学内容、教学方式和评价方式等方面如何融入思政元素进行了探讨。

关键词：课程思政; 土木工程英语; 思政元素

中图分类号：G642.0       文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）11-065-002

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应^[1]。”2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出，要“深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神”，“全面推进高校课程思政建设”，“落实立德树人根本任务”，“寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观”^[2]。

“课程思政”是一种创新性思维，其主要形式是将思政元素和各门课程有机融合，潜移默化地影响学生的思想、行为;主要目的是实现各类课程与思想政治理论课的同向同行、协同育人^[3]。高校所有的课程都应该有育人功能，专业课要与思想政治课协同，形成层次互补的思政价值观体系，在知识传授的同时承担起思想政治教育与社会价值观引领的功能^[4]。

1.土木工程英语“课程思政”的必要性和可行性

1.1必要性

课程思政理念的提出对高等英语教育提出了新的目标和挑战。高校英语教学要顺应时代发展的要求，在提高学生英语水平和应用能力的同时，课堂教学中要适当融入能充分体现中国传统文化、中国特色及中国发展成就的思政素材。英语课是学生掌握英语语言知识与技能、了解英语国家社会文化知识、培养与提升跨文化交际能力的主要课程。但英语教学中不同程度地存在教学内容“重西轻中”、教学方式单一、部分教师对于课程思政的认知与理解不足等问题，把思想政治教育元素融入课堂教学的意识和技能均有待提升。

“土木工程英语”旨在帮助学生实现在英语语境下对学科知识的有效输出和应用，提高他们在专业学习和未来职业生涯中所需要的语言技能、学术技能和学术素养;培养既有学科专业知识，又能够熟练运用英语在跨文化环境下进行沟通交流，有国际视野的复合型人才。

语言是文化的载体，学习一种语言也要学习语言背后的文化。“土木工程英语”课程的内容和语言载体是英语，除科学技术知识外，也必然会涉及到西方文化和价值观。大学生正处于世界观、人生观和价值观形成的重要时期，在英语教学中融入社会主义核心价值观，帮助学生明辨是非善恶，批判辩证地看待西方科技成就、价值观和意识形态，从而避免盲目崇拜、盲目认同。要引导学生对英语课程中的西方文化因素做出正确的价值判断，培养家国情怀和工匠精神。因此加强思政建设是促进土木工程英语课程健康发展的必然要求。

1.2可行性

大学生的思想政治教育不仅要依靠马克思主义理论学科，还要依赖其它课程中的隐性思政元素，发挥“隐性”课程的主力作用^[5]。在实际教学中要广泛吸取和深入挖掘课程中的“隐性”思政元素，开展“课程思政”。教材是知识的主要载体，可以尝试以现有教材为基础，在教学过程中不断完善和丰富“课程思政”的设计框架，把思政元素有效融入课程教学。增强课堂教学内容的时效性、将时事热点有机融入教学过程，立足中国视角，讲述中国故事，帮助学生扩展国际视野，引导学生树立正确的价值观。

“土木工程英语”注重培养学生跟踪学科前沿技术和跨文化的工程沟通能力，跨文化交际中的文化意识对比等。这充分契合“课程思政”中将价值塑造、知识传授和能力培養融为一体的要求。课程中蕴含的家国情怀、民族自信等元素都可以进行深入挖掘，并融入教学中。采用线上线下相结合多渠道育人模式，以“学生为中心”，提高学生课堂参与积极性、感悟教学内容所传递的价值取向。教学过程中求真触情并传递价值，实现传授知识和价值观教育的同频共振，从而真正实现价值引领作用。

2.“课程思政”元素融入实施路径

“课程思政”不是“课程”加“思政”，而是要实现“课程”与“思政”的有机融合。实施“课程思政”，要牢固树立知识传授与价值引领同频共振的教学理念。教师应全面分析、收集及整理教学内容中的思政元素，梳理提炼出教学内容与思政元素的结合点，进行“融入式”设计。创新教学方式，完善评价机制，将知识传授与思政育人元素有机结合，贯穿于教学的全过程。

2.1依托教学内容，挖掘思政元素

教材是教学内容的载体，但作为发挥实际作用的教学内容，不仅包括教材内容，还包括动机作用、方法论指示、价值判断等。教师可以以教材为基础，在教学中有取舍地整合教材内容，不断完善和丰富“课程思政”的设计框架，把思政元素有效融入教学。只要有利于培养文化素养、道德情操、成熟思想、完善人格的课程内容和活动，都可以提炼并进行精细加工，强化语言教育中固有的育人元素，将其与课程的教学实践有机整合，有意识地进行思想引导，帮助学生坚定立场和信仰，树立正确的价值观和态度，从而达到“润物无声”的课堂思政效果。

在讲授“土木工程英语”（外语教学与研究出版社）第四单元“金门大桥”时，要求学生查阅世界著名大桥资料并收集世界排名前十大跨海大桥;在讲授第三单元“国家体育馆（鸟巢）”时，布置学生课后收集世界著名钢结构建筑，并且要求以小组PPT的形式在课堂上展示。学生通过查阅资料，发现全球前十大跨海大桥中国就有五座，港珠澳大桥排名第一。世界著名钢结构建筑中我国除“鸟巢”外，还有新落成的北京新机场航站楼，新机场航站楼还是世界最大单体隔震建筑。通过收集鲜活的实例、数据，一方面提高了学生的学习兴趣与主动性;另一方面，学生了解了我国在土木工程领域的领先地位和贡献。这些案例体现了我国综合国力和自主创新能力，体现了一个国家逢山开路、遇水架桥的奋斗精神和勇创世界一流的民族志气，极大激发学生的国家认同感和民族自豪感，思政内容实现了润物细无声的效果。

2.2优化教学方式，融入思政元素

《纲要》指出，要“将课程思政融入课堂教学建设全过程”，“创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用”，“健全高校课堂教学管理体系”，“综合运用第一课堂和第二课堂……不断拓展课程思政建设方法和途径”。传统的教学方式不能满足零零后大学生对于知识获取的需求，他们成长在互联网技术迅猛发展的时代，高效便捷的信息技术受到他们的青睐。教师作为“课程思政”的建设者和组织者，要真正以学生为中心，不断创新教学载体和形式。后疫情时期，线上线下混合式教学模式逐步成为教学常态，线上线下混合式教学为教师提供了丰富的教学手段和教学资源。教师应该充分利用多媒体带来的便利，不仅从语言水平上，还从思维认知、学习形式、学习态度、思想价值观等方面给学生进行足够的训练和准备。

混合式教学拓展了思政元素融入的路径选择。教师通过雨课堂、MOOC和超星平台等教学平台挖掘思政资源，拓展学生思政空间，实现多渠道育人。建设以“学生为中心”的课堂，注重激发和引导学生的学习积极性，采用小组活动、协作式、设计式、个别式等多种形式将思政教育真正“润物细无声”地融入到课堂教学中来^[6]。

教师还可以借助微信群等互联网平台，给学生们推荐课外阅读材料。时事热点是开展“课程思政”的天然载体，嫦娥奔月、5G技术，抗击“新冠”，无一不让人对中国力量、中国速度、中国制度感到骄傲。教师要充分利用中国日报等资源，及时把相关内容推送给学生，在学习英语的同时，增强他们的民族自豪感和爱国情怀。另外，教师的言传身教是最好的思政教育。传道者自己首先要明道、信道，用自己正确的言行给学生以潜移默化的积极影响。教师在课堂教学中要注意自己的言行，做到以行导人;要强化课堂规范与学生习惯养成，做到管理育人;要对学生赋予真情实感，做到以情感人，弘扬主旋律，传播正能量。

2.3完善评价体系，落实思政元素

目前我国高校的教学评价机制普遍具有简单粗放的特点，过分追求量化评价，诸如学生能力提升、思政教学效果等定性的、不易量化的因素在其中得不到应有的体现。要积极探索和完善教学评价机制，构建以促进大学生发展为目标的教学评价体系，使教学评价的内容能真正反映学生的学习结果，而关于大学生课程思政教育的效果应被作为教学评价的重要内容^[7]。

传统以知识考查为主的教学评价不利于思政元素融入教学。“课程思政”背景下的“土木工程英语”考核标准应在原有的语言知识和能力考核维度的基础上，注重学生的思想水平、政治觉悟、道德品质等方面能体现学生价值取向的考查。教师根据课程的教学目标、教学设计和教学内容制定学生课程评价量表、学生学习活动综合量表、线上自主学习量表等，将宏观目标与微观任务对应起来进行知识、能力、素养三个维度的全方位评价，提升课程评价质量，让思政元素真正落实在课堂的每个角落。例如，学生平时的考勤、课上参与程度、自主学习能力、任务完成情况、学习反思等能反映学生情感、态度的都應纳入考查范围，尤其是对于崇尚自由、个性鲜明、自我意识强的零零后大学生来说，多维度的考查能帮助他们在个人素养、思想品德方面得到提升。

教师为每个学生建立学习档案^[8]，可结合线上线下的资源和渠道，依托小组合作学习方式，就课程内容中所涉及的人生观、价值观等方面的内容进行语言输出活动。比如演讲、主题汇报等。活动结束后让学生进行自评和互评，教师记录每一次学生的表现，作为最终成绩的评定依据。合理的评价体系能检验课程思政开展的成效，并推动教学。

3.结语

“课程思政”建设是“知识传授”和“价值引领”的有机统一。依托教学内容，创新教学方式将“课程思政”元素融入“土木工程英语”教学，既丰富了课堂内容，又实现知识传授与思政育人元素的有机结合。通过思政元素的挖掘，大大提高了教师“课程思政”的意识和能力，提升了自身政治素养。在教育教学的过程中积极创新教学方法、不断探索思政教育的实施路径，提高了思政教育的实效性，增强学生在外语学习过程中的文化自信和思辨能力，激发他们的爱国热情，使他们牢固树立社会主义核心价值观，真正做到“守好一段渠、种好责任田”。

参考文献：

[1]习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议讲话[N]人民日报，2016-12-09（01）

[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知（教高[2020]3号）[EB/OL].（2020-05-28）.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3]莫慧.新时代背景下大学英语课堂教学课程思政元素探究[J]太原城市职业技术学院学报，2020（12）：147-149

[4]王志伟，解晓明，高晓云“课程思政”背景下《工程结构》课程教学改革探索[J]内蒙古财经大学学报，2021（02）：85-87

[5]戴歆.基于课程思政的高职商务英语专业课程教学改革[J]武汉职业技术学院学报，2021（01）：39-41

[6]耿晓华，刘学敏.“土木工程施工技术”课程思政教学改革及实施探索[J]安徽建筑，2021（03）：106-107

[7]王敏，王滨.热观察与冷思考：新时期推进“课程思政”改革的必然选择[J].教育探索，2019（1）：102-107

[8]舒宏伟，何博.大学英教学中思政元素的融入研究[J]黑龙江教育（理论与实践），2021（02）：22-23

作者简介：李明月，女，副教授;主要从事大学英语教学、英美文化研究。