论中职到高职教师教育观念的转变

卞贞文

摘  要 中职教师转型高职教师是在学校层次提升的情况下发生的，学校层次提升后，教学制度、教学内容、课程安排、教学方案、管理制度等方面都需要改变，这也对中职教师教学提出更高的要求。对中职到高职教师教育观念的转变进行分析，主要探讨中职教师转型存在的问题以及优化转型途径。

关键词 中职教师;高职教师;教育观念;高职教育;中职教育;职业素养

中图分类号：G451.2    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）11-0017-02

0  前言

中职教师向高职教师转型，是中职学校升格或者高职院校兼并中职学校后必然要面临的问题，对院校也提高了要求，因此，教师转型是一项难度较大的问题。中职教师可以通过实践锻炼、专项培训、自主学习等方式实现向高职教师转型。中职教师能否顺利转型，直接影响学校教学效果以及学校今后的形象、声誉，甚至影响学生今后的发展，因此，研究中职教师向高职教师转型很有必要。

1  中职教师转型高职教师存在的问题

1.1  对高职教育内涵认知不够

部分教师认为中职教育和高职教育的区别并不大，都属于职业教育，这两者在教学理念和规律上差别不大，传统中职教学方式可以完全胜任高职教学，所谓高职教学也就是在中职教学基础上进行延伸，只需要在中职教学理论和实际上进一步加深教学内容即可。他们针对教师职业技能和知识结构等方面没有清晰的认知。这些高职教育认知偏差不仅对中职教师转型高职教师产生不利影响，也会造成高职教育目标不明确、定位不准确，严重阻碍高职教育改革进程，无法达到高职学生学习要求。

1.2  教师职业技能有限

在高等教育中，高職教育是重要的组成部分，具有较高的层次，因此要求高职教育的教师具有较强专业技能以及较高综合素质。高职教育教师团队中部分教师教学理念滞后，教学方法单一、陈旧，并不适应全新的教学方式，没有做到与时俱进;在日常工作中也很少关注专业发展趋势，在新时代背景下没有深入了解专业发展前景，因此导致掌握的专业知识、结构跟不上时代发展。在转型高职教师的过程中，很多中职教师很容易感到“力不从心，知识不够用”，这就需要投入更多的时间和精力，无形中增加了工作压力。

1.3  教师没有做好转型准备

中职教师在转型高职教师之前，对中职教学内容比较熟悉，而且具有较丰富的教学经验和实践技能，但是这也仅仅只是针对中职教育而言，而面对高职教育并没有充足的经验，面对教师资格转型、课程研发、专业设置等内容，面临一定的压力和挑战。教师不仅需要改变原有的生活与工作方式，还需要在此基础上付出大量的时间、精力来完成高职教育的各项工作内容，大大增加了工作量。由于繁重的工作量一定程度上会影响教师的工作情绪，因此，中职教师在转型高职教师的过程中需要做好心理和思想上的转型准备，避免出现消极情绪，以至于影响教学效果，造成转型失败。

1.4  教育管理衔接不上

在中职教师向高职教师转型的过程中，职业教学管理衔接不上，需要对部分中职教师进行职业转换，调整专业教学方向。在这个过程中，学校并没有对教师进行专业的培训，没有为他们制定目标，也没有为教师发展创造条件、铺路。另外，中职教师转型高职教师涉及相应的职称和评审，针对这一点，一些学校的人事部门并没有给予中职教师明确的方向，导致部分中职教师虽然具有高校教师资格证，但实际上并没有真正转变身份，因而导致有的中职教师感到盲目、迷茫。

2  中职教师向高职教师转型的途径

高职院校若想提高教学质量，建设优良的教师团队是一项重要措施。要想提升高职教学质量和效率，必然需要教师转变教学理念，摒弃中职教学压力小、竞争力低的观念，以便于在实际教学中适应角色转换。

2.1  转变教学理念

理念是人们行动的基础。中职教师加入高职教师团队，所面临的环境、要求都是新的，应当快速融入新团队，适应新环境的各项标准。相对于中职教学而言，高职教师所面临的学生具有较强的求知欲望，也是心智健全的学生，不仅需要教授他们相应的知识，还应当帮助他们形成正确的观念，提高综合素养，促进全面发展，以便于更好地为社会作出贡献。因此，教师需要根据社会发展规律，结合学生真正的需求，积极转变教学理念，主动调整自身心理态度和教学认知，以良好的心态参与教学活动，为社会培养更多人才[1]。

2.2  积极投身实践活动

中职教师在向高职教师转型的过程中应当积极参与实践活动，重点关注教学活动，在实践中提升教学水平，从备课、教学、批改、辅导、考试等环节实践中不断提升技能，不断创新改革，强化专业水平，通过相互借鉴和合作，秉着竞争的意识不断地创新教学方式，提高教学能力。实践和教学是高职教师工作中承担的重要任务，有效地协调二者之间的关系，能够帮助高职教师优化教学结构，也是中职教师朝着高职教师转型过程中必然经历的一个过程。教师应在实际教学中不断积累教学经验，创新教学理念，发现教学中存在的不足之处并加以改正。比如，教师可以转换课堂教学方式，转变教学主体地位，在课堂上以引导者、组织者的身份开展教学，从质量和效率两方面增强高职教学效果 [2]。

2.3  重视学生发展

2.3.1  提高教学趣味性  高职院校中多数学生基础知识比较薄弱，课堂参与性和学习自主性都不高，因此需要教师重视学生的这个特点，关爱学生，尊重其发展规律。在实际教学中，教师需要投入更多的时间和精力去帮助学生形成良好的习惯，用最大的热情感染学生;利用各学科独有的特点，深入挖掘学科趣味点，积极探索新的教学方式;在基础教学上积极探索、研究教学活动，打破传统教学理念，勇于尝试，结合学生发展需求寻找更有利于学生发展的教学方法，提高学生学习兴趣和课堂参与积极性。

2.3.2  重视学生实际学习情况  任何一所院校的学生之间都存在差距。在教学活动中，教师不仅要创新教学方式，还要重视学生实际学习情况，在改革教学方式基础上重视学生心理发展，给予学生鼓励和认可，激发学生自主学习的兴趣，促使学生树立自信、自爱、自立的良好品质，让学生能够不断自我完善、自我发展。

2.4  提升教师职业素养

教师的职业素养是指教师的高尚品德、专业技能等。教师的言行举止时时刻刻影响着学生，对学生具有示范作用，对学生形成良好人生观、价值观至关重要。因此，教师在提升专业能力的同时还需要强化综合素养，以身作则、严于律己，不断传递正能量。任何外力的帮助都不如自身能力的提高，中职教师在向高职教师转型的过程中，最好的办法就是加强自身研修[3]。学历没有达到要求的教师更应当积极提高学历层次，正确看待自身的位置和能力。教师可以利用网络技术学习当代高职教师教学思想和教学方式以及教学经验，以此不断提升自身技能。高职院校可以定期或者不定期组织转型动员大会，聘请校外教育专家和论文指导专家到校进行培训，组织教师积极参与到职业转型大会中来，帮助教师提高工作效率和质量。另外，学校也可以组织教师参与相关培训座谈会，一方面提升教师的专业技能和职业素养，另一方面可以使中职教师和高职教师加强沟通、交流。

此外，教师需要对学生特点进行深入分析，不断寻找适合的教学方法。学生在学习的过程中需要较强的学习思维和学习意识，教师可以通过提高学生学习思维和意识的方法来提高学生的学习效率，根据学校发展理念和目标不断创新教学理念，使其能够适应时代发展。可以加大运用创新创业课程的创新思维方式与其他专业之间的联系，增强教师和学生之间的心灵感应，促使学生能够紧跟教师步伐，进而提升学生思维能力，起到提升教学质量的作用。

以教师为榜样，潜移默化地感染学生。中职教师应当积极融入高职教师的教学改革活动中，主动掌握高职教师的教学方式和理念，在此基础上不断创新和改革，为学生制定更为有效的教学方法。此外，中职教师还应当积极参与各种专业的职业培训活动、学术研究、教学培训、专业建设等活动，进一步提升专业素养;帮助学生了解未来就业岗位需求、工作发展，进而增加学生就业机会，以此实现中职教师向高职教师转型的目的。

随着社会的不断发展，人们的生活环境也在不断变化，这就需要教师不断更新教学理念，积极提升自身的技能，树立正确的学习理念，以便适应社会发展。中职教师在转型高职教师过程中應当积极投身于教材编辑，在编辑期间可以不断向同事、专家等请教，为自己增加学习机会，进而提升专业能力。另外，中职教师还要及时掌握社会发展动态，了解学生真正需求，努力提升实践和教学水平，提高自身综合水平。

3  结论

综上所述，中职教师在向高职教师转型的过程中，不管是站在教师还是学校的角度上，都需要重点关注教师团队的建设以及学校升格的问题。根据中职教师转型高职教师的要求，确定教师将会面临的困难以及首要解决的问题，站在学校和教师两方面思考，采取有效措施推进教师转型步伐。在职业教学中，高素质、高技能的教师团队是提高教学质量的基础，只有保障中职教师更好地适应高职教学活动，才能促使培养人才活动顺利进行，为社会输送更多综合素质高、专业技能强的人才。

参考文献

[1]刘光辉，廖慧平.职教模式转型对高职体育教师综合素质提出的要求[J].当代体育科技，2019（21）：215-216.

[2]郝梦真.中等职业学校教师专业实践能力提升困境与策略研究[D].西安：陕西师范大学，2019.

[3]包辉煌.中职教师职业压力、工作满意感与职业倦怠关系研究[D].浙江：浙江师范大学，2018.