PBL教学法在实践中的应用

胡媛媛

PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法。首先提出问题，以问题为中心让学生根据问题的具体情境进而提出与教学目标相关的问题集，然后再通过小组合作的方式探究问题，最后通过一系列推理分析和教师的引导解决问题。这种模式的教学方法，注重学生思维能力，尤其是逻辑能力的培养，使学生能自主独立地去思考问题、分析并且解决问题，利用自身储备的知识和正在学习的新知识来实现解决问题的目的。

一、小学数学分数教学现状

（一）教材内容影响学生学习状态

小学生处在注意力容易被分散的年纪，教材能否让他们专注，这是一个不小的挑战。目前苏教版的小学数学教材，图画相对于文字更多一些，图画符合小学生当下的年龄和心理特点，但有些教学内容的图画中对话过于频繁，教学难点大多数隐匿在这些对话文字中，信息含量增加，学生十分容易被一些干扰信息影响，从而对教学内容的关注减少，教师的教学效率不高。

（二）教学资源不够充分

目前，学校提供的教学资源十分有限，除了书本教材是最基础的教学之外，大多数教师普遍使用教材配套的多媒体课件。这种千篇一律的教学模式，实施时间长了就显得十分枯燥，也有部分教师利用视频、动画等多媒体手段的支持来丰富教学资源，但因为没有一个统一的编排，所以学生眼花缭乱，被多种多样的教学资源影响了自身的思考能力和逻辑思维能力，导致学习成绩下降。

（三）学生对于教学难点理解不清

以小学数学中分数教学为例。学生对于分数的概念总是难以理解，主要的理解错误在于分数的部分与整体的关系方面。学生对于这两者之间的区别和联系难以理解。大多数教师会用分食物的案例把分数的概念引入课堂，大多数学生可以通过在感知“1”的基础上来理解分数的意义，基本上都能明白分数的概念，但是当教师给出另一个问题进行“1”的探讨时，这时有些学生就不能理解了。因为这种形式的教学，教师只是单纯地从“分物”方面对分数的意义进行了简单的分析和解释，这样造成的结果就是学生会将分数误解为“分物”，从而忽略了对于整体部分的“1”的认识。

二、PBL教学法在数学教学中的应用

（一）PBL教学流程

PBL这个教学方法在小学数学的教学过程中一共分为7步。第一步，问题导入，教师需要选择与教学内容相关的案例情境，激发学生的兴趣;第二步，将学生划分小组，小组方式的学习利于学生进行讨论和交流;第三步，界定问题，这里需要教师首先对于教学内容的基础知识进行解释，通过案例情境引导学生发现其中出现的问题，从而定下在接下来的教学过程中需要完成的目标;第四步，整理，在教师提出几个问题后，各个小组的组长需要按照组员自身的情况分配问题，从而最高效率地解决问题;第五步，成果展示，各个小组把解决问题的方法、过程和最终结果进行汇报总结;第六步，结论，教师通过各个小组得到的结论，加上对界定问题的分析，最终得出问题的结论;第七步，反思评价，在学生进行自学解决问题的过程中，教师对于学生的学习方式和方法进行评价，课后总结在课上出现的问题，迅速反思，为后续的课堂进行提供帮助。

（二）教学案例构思

在分数教学的过程中，利用PBL方法进行教学，在提出问题之前要对于数学这门学科的特点和学生的认知水平能力进行分析，然后再有设计得提出问题。在生活中，与数学相关的一些情境都可以作为问题的情境，比如日常购物的结账情境，工程施工的搬砖情境，等等。教师将教学的内容系统化，能使学生在学习的过程中体验到知识的逻辑性和数学结构的紧密性，进而形成自己的知识脉络。知识的学习和积累除了是应试教育的检验，也是学生未来进入社会提高其自身实践能力的要求。因此，问题的情境越贴近生活，就越吸引学生的注意，从而激发出他们对于数学的兴趣，使得枯燥的数学学习过程变得有趣起来。

教师在选择教学的案例过程中，应尽可能选择最新发生的案例，并且案例的内容要契合教学目标，教师的教学思路要严谨，教学内容的连贯性要強，保证课堂内容的顺利讲解。例如在教学“整数乘分数”这个内容时，因为这个教学内容涉及的知识相对简单，因此教师选择的案例可以更加生活化，让学生跳出分数乘法的表面计算，在案例的计算中体验的数学的学习乐趣。教师在设计教学案例时还要注意除了分数的概念和意义的讲解，也要涉及分数与现实生活之间的联系。

（三）增加案例中问题的信息量

就教学案例中提出的问题结构来看，目前问题分为两种类型，一种是良性的问题，另一种则是劣性的。这两个问题的区别是，良性问题提出后，教师是有明确的答案的，例如：分数与整数相乘的计算方法是什么？分数的计算顺序是怎样的，等等。这类问题主要是对学生基础知识的检验，一般来说学生掌握了书上的基础知识就能够回答出这些问题，良性问题的评价方式较为简单，可以简化教师的工作，但却不利于学生发散思维和创新力的养成。

而相对的劣性问题是提出问题后，这个问题的答案不唯一，并且学生答题的方向也是多种的，学生可以凭借自身原有的认知结构或生活经验对问题进行分析和解答。例如：就500棵桃树，100棵梨树提出一道分数计算的数学问题。这个时候学生根据教师提供的信息，首先利用分数的相关计算进行运行，其次对于得到的结果进行分析，从而提出他们的问题，然后再对这个问题的理论进行论证。在这一过程中，劣性问题的优势就体现出来了，它可以培养学生发现问题的能力，并且有效地培养学生的创新思维能力。

三、结语

综上所述，PBL教学法对于小学数学分数知识的应用和解决起到了一定的作用，在提高学生学习的兴趣同时，对于学生解决问题的能力，创新思维能力的培养都有着一定的帮助。在使用PBL教学法的过程中，教师也要根据实际的情况展开教学，不可盲目使用多种教学方法，这样只会适得其反。将PBL教学法本土化，根据教学的实践效果加以改进和完善，最终实现PBL教学法在基础教育中的广泛运用。