拼图式教学方法探究

王文怡

目前，小学语文写作教学中普遍存在教学模式固化、写作程序化以及学生基础知识储备较少、写作素材相对缺乏等问题，限制了小学生写作能力的提升。对此，应积极采用拼图式写作教学，由浅入深地引导学生从识字、组词入手，提升运用标点的能力与逻辑思维能力，促进学生写作能力的提升。

一、拼图积累，增加写作素材

在书面写作中，文字是最小的基本語符单位，同时也是基础的写作素材之一，就相当于拼图中最小的模块，是最终构成整幅拼图的最小单位。对于小学阶段的学生来说，在拼出完整图画之前，要先收集足够多的小图，并确保每一个小图都能够被充分运用，这样，才能确保最终得到的完整的“大图”，写出完整的作文。小学语文教学本身就是由简入繁的一个过程，因此，在作文素材的积累中也要遵循学生的认知规律，从普遍到特殊地进行相应的识字、组词训练，以更好地为后续写作奠定基础。通常来说，小学阶段学生的识字量一般从1600个到3000个左右，写字量从800到2500个左右，因而在识字写字的训练中就需要做到循序渐进，要从学生的端正写字到书写熟练、整洁、速度;从识字的基础、稍难、复杂再到组词造句。

二、有效拼图，灵活运用写作素材

在拼图的过程中，散乱的小图往往难以准确地表达整体图画的意义，对此就需要借助一定的排列方式将小图有序拼接，从而得到一幅完整的图画，展现其应有的意义。与此相同，学生仅仅掌握文字的书写、组词、造句，并不能有效地将文字合理地整合在一起反映出文字中蕴含的某种意义，依旧散乱的文字，这就需要进行有效的“拼图”，从而得到比较完整的段落，表达一定的意义。对此，就需要学生掌握标点符号的意义，从而适时地在文章中增添应有的停顿，将记录者的感情变化、语气变化、行为变化等更好地体现出来。

通常来说标点符号中包含了标号与点号，在写作中它能够充当词、句之间的连接媒介。恰当地使用标点能够更明确地表达作文语境。因此，标点在语文写作中是必不可少。而目前有部分小学生在作文中常出现一个段落仅有一个标点的情况，高年级的学生也常出现“点逗到底”的情况。究其原因，还是学生对句子的停顿与结构没有掌握。对此，在写作教学中，就需要针对标点的使用进一步展开相应的训练，同时在运用拼图式写作教学的过程中也要注意以新课标为依据，循序渐进地增强学生标点运用能力。

三、整合拼图，化素材为文章

合理地整合拼图，是写作的最终环节。在拼图时，一般来说都是从简单到复杂的，即从最初的10片，然后到100片，最终到1000片的过程，而在写作中也是一样，最初写一两句话的表达，然后到一段话的叙述，最后到一篇文章的书写。而在整合拼图、梳理文章的过程中，无论面对的是篇幅小的还是大的，运用的写作方式是顺叙还是倒叙，最关键的一点都是要使文章具有一定的逻辑性，这就要引导学生运用一定的逻辑思维将文字、词语以及句子进行有逻辑的串联，从而形成具有一定篇幅的书面作文。

小学阶段学生的思维通常处于过渡性阶段，即从形象到抽象、从概念到抽象的思维过渡阶段。在写作教学中，也要遵循学生的思维发展规律，进而引导学生从感知开始向抽象逻辑过渡，并引导学生运用语言文字符号对身边的事物以及自我心理感受进行表达。在这一阶段的训练中，可以带领学生参与口语交际训练或读书会等活动，进行有针对性的训练，从语言能力、思维能力到写作能力，循序渐进地提升学生的素材整合能力。同时，对于不同学生的个体差异，也要给予充分的尊重，在应用拼图式写作教学的过程中，也要关注学生个体学习能力的差异，结合实际情况选择合适的内容展开教学，并针对学生的薄弱项加以强化，最终实现通过素材的积累、灵活的运用以及逻辑性的整合，实现提升学生作文能力的教学目标。

综上，学生学习作文的过程本身就是一个循序渐进的“拼图”过程，学生要先有一定的文字积累才能进行组词，然后造句，学会造句后才能添加标点符号进行分句、分段，再辅以逻辑思维才能够捋顺文字、词句、段落的顺序，从而合理地表达某件事情或某种心情，达到整句为段、整段为文的水平。因此，在小学语文作文教学中运用拼图式写作教学模式，对于整体提升学生的作文能力具有重要的价值。