加强互动 提高教学效率

夏加耀

由于一些教师对学生的学情和认知能力缺乏了解，语文课堂中的师生互动深度较浅，整个课堂不够活跃，学生这个年龄本应有的活力和好奇心没有被激发出来。在教学过程中，教师要精心捕捉文本中的共鸣点，潜移默化地熏陶学生情感，做到课堂上“有来言、有去语”，确保每一堂课都充满阳光和欢笑。

一、创设情境

大多数小学生对课文内容缺乏兴趣，在传统课堂上精神不够集中，这就需要教师合理地创设情境，引导学生展开联想，激发他们的情感。这样，不仅能激发学生这个年龄阶段旺盛的好奇心，將学生注意力吸引到课文中，还能发挥学生的主观能动性，提高学习效率。

如，教师在讲授《孔子拜师》一文时，可以与学生演对手戏，教师扮演求学的孔子，学生扮演老聃，在这种角色扮演中互换角色，教师变为“学生”，学生成为“老师”。这样，首先使课堂充满了趣味和新奇，学生的关注度会大大提升;其次，教师在扮演孔子时，通过有感情地表演，将孔子谦逊知理的品性和求学态度展现出来，让学生感受到言传身教的力量，为整个课文语境增强吸引力。同时，教师还可以借机将《论语》中的经典名句引入课堂教学，如“三人行，必有我师焉”“学无止境”等，使得学生在学习课文的同时拓展课外知识，加深对课文内涵的理解。

二、结合实际

文学源于生活，又高于生活。这启发所有的教育工作者要重视在课堂教学中打破课本的限制，结合学生的实际生活的经验来讲授，拉近文本与学生之间的距离。要让学生从更多样的角度来解读课文，从而避免强行灌输，味同嚼蜡的学习体验。

如，在端午节前，可以让家长协助学生，在课前了解有关端午节的来源、故事以及相关民俗，然后对相关资料进行整理，以多种方式强化学生的理解，如绘制手抄报、组织诗文朗诵、演绎屈原话剧，等等。通过创造有趣的生活体验来加强学生对端午节这一传统文化的认知，为课程的展开提供了情感上的铺垫。

教师要联系实际，组织学生喜闻乐见的实践活动，让学生在实践中体会到语文知识学习的妙趣，并且引导学生主动开展学习。如，结合元宵节，学校组织的元宵灯会，开展猜灯谜、对对联、赏花灯等有趣美好的传统活动，灯会中还可以设置一系列物质小奖品，调动学生的积极性，开展竞争，推动学生主动开动小脑筋，在快乐中收获元宵节的相关知识，提高学生的传统文化素养。

在日常的课堂教学中，教师也可以利用网络信息来辅助教学。比如在网络上流行一时的动画作品《中国唱诗班》，教师可以在讲授《静夜思》《红豆》《元日》《饮湖上初晴后雨》等诗歌时，在课前导入时播放对应诗歌的动画，这些动画的精神内涵都非常深刻，且语言通俗易懂，便于学生理解;在一则则有趣的故事之后，还有专业的合唱团队吟唱诗歌，优美和谐的韵律，动人心弦。这样的课堂导入一定能在学生心中留下深刻的印象。课后，教师还可以布置学唱诗歌的作业，让学生身临其境，领会诗歌的音韵美。

教学不是一座孤岛，而应该是四通八达的都会。教师要改变封闭的教学思想，开放地接纳新的事物，通过多种多样的途径去讲授。只有了解当下社会的学生喜爱的事物，才能因材施教，在信息技术高度发展的今天打造令学生心驰神往的阳光课堂。

三、趣味互动

在小学语文教学中，趣味互动是加强师生交流的良好途径。只有放弃传统教学的单边灌输，加强教师与学生之间的互动，才有助于学生吸收课堂上的语文知识。而且教师能通过趣味互动，快速与学生拉近关系，学生也会因为喜欢教师从而喜欢上语文这个课程。小学时期的学生往往好动、爱玩，教师要善于转化，把学生的这种特点转化为优势，利用有趣的课堂互动，把学生的爱玩的特性引导到学习知识的轨道上来。

比如教师在讲授《晏子使楚》这一课文时，就应针对这个阶段学生的特点，他们难以理解文言文，很难产生兴趣。因此教师可以在课前布置预习作业，让学生自行查阅这篇课文的白话文版本，事先了解这个故事的内容。在课堂教学过程中则可以积极开展活动，请比较活泼、表演欲强的学生到台前来为大家表演故事，其他学生在观看表演的同时熟悉课文，表演结束后请同学对其做出评价，丰富课堂的趣味性。

四、合作探究

如果说师生互动能够使得学生通过教师爱上语文这门学科，那么学生之间的合作与互动就能进一步强化学生在课堂上的参与感。比如，教师在提出一个课题后，可以根据学生的特点来划分小组，或者学生自由组成小组，小组同学一起协商开展怎样的活动，怎样开展以及如何去展示集体的成果。当然，教师并不是一味地旁观，也要适时地提出建议和意见，以及给予活动中的理论支持。

教师还可以通过知人论世来丰富学生的语文世界。比如，教师在讲授苏轼的《浣溪沙》这一诗文时，可以开展故事沙龙，小组成员每人收集一个与苏轼被贬黄州相关的小故事，学生之间先沟通交流各自对苏轼的认识，最后由小组代表收集最终意见，将自身小组对苏轼的认识用词语或语句展示出来，并讲述其背后的故事。最后由教师评奖哪个小组的讲解最符合诗人的性格特点，或者最契合诗歌中情感;还可以加设一个最具特色奖，褒扬那些对诗人作品有独特理解的小组。语文课堂容许多种声音的存在，避免学生因噎废食。

通过各种各样丰富的实践活动来加深学生对诗人和作品内涵的了解，既让学生掌握诗歌的韵律美，又掌握作品的意蕴美，培养学生深入阐释所学作品的习惯。

综上所述，互动教学是更符合小学阶段学生的教学模式。互动教学不仅能让学生调动起学习的主观能动性，也能提高学生对课文和经典的理解能力，帮助学生体验学习中的快乐，提高教学效率。