提高学生默读速度

陈霞 李荣荣

默读是不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。默读即无声阅读，用大脑直接感受文字，是获取文字信息的主要手段。默读速度要比有声阅读快，更有利于对内容的思考、比较和理解。

一、提供默读的条件

（一）默读是需要时间的

默读一遍课文，一般要三五分钟。如果要边读边查、边读边思、边读边藏、真正做到自悟自得，那就要若干个三五分钟。学生默读课文，是教师教学的基础，离开了这个基础，课堂的回答、讨论、竞赛等，不过是一种走过场而已。给学生自己去读，去体会，去揣摩，这是最简单易行也最行之有效的一种语文教学方法。一堂语文课，应该形成有静有动、动静搭配这样一个组合过程。先静——默默读思，再动——或书声琅琅，或议论纷纷。一堂课的静与动，在时间上要合理分配，不可顾此失彼。

（二）默读要提供问题情境

学生默读，要带着任务读，要有检查。默读前，提出某些要求，让学生带着问题默读，可以提高学生默读的自觉性和积极性，提高默读的质量。当然，教师要在问题设计上多下功夫。如教部编版课文《祖父的园子》一文，我只提了一个问题：“‘我和祖父在园子里做了什么？祖父的园子有什么特别之处？”整堂课，学生围绕这个问题，读、思、议，收益颇丰。再如教学《鲁滨孙漂流记》一文，我在学生熟读课文的基础上，也只提了一个问题让学生默读思考：“鲁滨孙克服了哪些困难？你觉得鲁滨孙是一个什么样的人？”一个问题贯穿全课，学生学得有声有色。老想牵着学生的鼻子走，就会设计出一大堆挤牙膏式的问题;如果心中有学生这个主体，那么问题自然会是开放式的。这样开放式的问题，能促进学生在默读中自悟自得。

二、教授默读的有效方式

（一）浏览式默读，促进整体感知

默读不像朗读，它不需要一字一句读出声来，它在有限的时间内可以让学生获得更多的内容。因此，更能体现出阅读教学的高效。在语文教学中，对于一篇篇幅较长的课文来说，教师要想让学生对课文内容有个整体性了解，就可以采取浏览式默读的方式。这样教学，有利于学生在教师阅读导向的指引下，快速了解课文重难点，整体感知课文内容。如在教学部编版课文《草船借箭》一课时，由于课文较长，学生课前已经做过预习，此时再让学生从头至尾把课文认真朗读一遍，那么10分钟的时间很快就过去了，也不利于接下来的阅读教学。于是，借助默读的快速特点，我设计了两处默读：一是让学生默读课文，边默读边思考“草船借箭这个故事的起因、经过和结果是什么？”经过一段时间以后，学生很快了解了课文的大致故事内容讲的是周瑜设计，企图谋害诸葛亮，诸葛亮巧施妙计，草船借箭，周瑜自叹不如。这是我在学生初读课文时采取的默读策略。二是在学完课文以后，为了加深学生对课文内容的印象，对课文的感知更加深刻，我让学生再次默读课文，然后用自己的话把这个故事讲一遍，也收到了很好的教学效果。在这个教学过程中，教师充分利用默读的快速优势让学生浏览默读，这样教学，既节省了课堂教学时间，而且由于默读也有利于学生思考的因素，学生对课文的整体感知也显得更加快速、准确，提高了课堂教学效果。

（二）静思式默读，促进深入研读

“学而不思则罔”。在阅读教学中，朗读因其视觉、听觉的相互作用，有利于学生识记和背诵;而默读因其自身的特性，非常有利于学生思考和深入研读。因此，在阅读教学中，教师要为学生创设一个有利于学生静默思考的时间和空间，让学生潜心默读、静静思考，从而使学生在深入思考研读中走向深入。如在教学部编版课文《将相和》时，为了使学生体会到蔺相如为了国家利益顾大局、识大体，不计个人恩怨的高贵品质以及廉颇知错能改的精神，在教学时，针对课文内容.我主要设计了三个默读环节。1.默读课文，给三个故事加上小标题，并且思考三个小标题之间有什么样的联系？2.默读课文，思考廉颇和蔺相如为什么不和以及他们和好的经过是什么？3.默读课文，从文中对蔺相如和廉颇的语言描述分析他们分别是怎样的人？在这些默读问题的指引下，学生潜心默读、静静思考，在研读中对文本及文本中的人物的感受体验也更加深刻。朗诵有利于记，默读有利于思。在这个教学过程中，教师正是有效利用了默读促思的教学作用引领学生深入研读。

（三）批注式默读，促进生本对话

批注式阅读是一种常用的教学方法。默读就是静静地、不出声地用心读，批注式默读就是要求学生边默读，边批注，及时写下自己对文本的理解感悟。阅读教学是教师学生和文本对话的过程，而批注式默读因其自身特点在促进生本对话上有着其他教学方式无法比拟的优势。因此，在语文教学中，教师要引导学生边默读边批注，与文本同呼吸、共命运，从而真正走进文本深处。如在教学部编版课文《父爱之舟》时，为了让学生与文本真正对话，激发学生的情感体验，我设置了这样一个默读环节：请大家自由默读课文，说说在“我”的梦中出现了哪些难忘的情景，哪个场景给你的印象最深？边默读边批注，把自己的阅读感受写在旁边。在教师默读问题的带领下，学生静静地默读，认真地思考，并不时在书上写着什么。此刻，全体学生真正沉浸其中，仿佛走进了一个忘我的境界。在集体交流环节，有学生在“我叫他吃，他就是不吃”旁边写到“父亲”对“我”的爱是多么深沉啊！自己一分冤枉钱也舍不得花，为了孩子都能舍得！有学生在“父亲送我到学校，替我铺好床，他回家时，我偷偷哭了。”后面写到“偷偷哭了，说明作者能体谅到父亲的难处，这是心酸的泪，是心疼的泪……”在批注式默读中，学生用笔、用心表达着自己心底最为真切的话语，课堂里气氛浓浓。

三、提高默读速度的方法

（一）扩大视幅法

默读速度的提高不光要能快速逐行阅读，同时还要求能够进行“组块式”阅读，即在一定范围的长度和宽度范围内，能一目多行，而不必摆动脑袋左右回视。这就要进行扩大视幅训练。打开PPT，插入一个文本框，把阅读材料录入文本框内，设置文字大小为36号左右，调整文本框的宽度和高度，保证每行只有两三个字，每张幻灯片可放置10行左右。设置好一页之后，再插入新幻灯片，把其余内容用同样的方法录入新幻灯片内，以下类推。最后，点击菜单中的“幻灯片放映”，在弹出的下拉菜单中选择“幻灯片切换”，设置“换片方式”为间隔1至2秒后自动放映。这样就迫使学生阅读时必须“一目十行”，而不能逐字逐句地左右回视了，从而有助于培养“组块式”阅读的能力。

（二）限时阅读法

限时阅读法就是在教師限定的时间内，要求学生按预定的目的读完规定的读物，报告读物的内容，或回答教师预设的问题。教师将阅读材料输入电脑，然后宣布阅读要求和规定的阅读时间，之后让学生同时开始阅读。时间一到，教师立即停止播放或者关闭窗口，并要求学生报告诸如“文中主要叙述了什么事”“事情发生的时间、地点”“涉及的主要人物”等内容。限时阅读不光可以在课内实施，同时也可在课外进行训练。比如，限定学生在一星期，或十天、半月内读完同一部书，然后汇报书的内容或阅读收获。

（三）计时阅读法

计时阅读是让学生自主掌控并记录下阅读时间的一种默读训练方法。教师先把已知字数（例如预计3分钟内阅读完900字左右的材料）的一段阅读材料以及要求学生边读边思的重点问题录人PPT，再在幻灯片中放上一只秒表即可。训练时，教师通过课件展示文本，让学生同时开始阅读（当然先要培养学生默读之前先看问题，然后带着问题阅读的习惯），阅读完、思考好之后看看课件里的小钟，记下自己的阅读时间。每隔几周，教师可对这个数据做一次统计与分析，并据此对今后的训练做出调整。同时，这种方式，也实现了学生自身默读速度的纵向比较，便于帮助学生分析、查找自身在默读方面存在的不足，比如默读的方法、习惯等，以便于自己做出改进。

总之，让学生“静心默读”，更能让他们走进文本，理解文章中表达的感情。“静能生慧，慧能生智”。语文课堂中，请给学生一个默默读书的时间和静静思考的空间，让默读与思考携手同行，真正让学生驰骋在无边无际的语文课堂上。让我们抛却形式、摈弃浮躁，让静思默读点亮我们的课堂。