“三学联动”在科学课教学中的实践

张澜

建立合理的深度探究模式已经是小学教育环境下科学课的必然要求，这个模式的建立对促进学生的科学素养和往后成绩的提高具有重要作用。目前，小学科学课程已进入“高铁”时代，因此，老师必须想尽办法为模式的建立做出贡献。而在教学模式中，“三学联动”已经成为近年教育界重点关注的问题。三学联动，即先学、问学、拓学。本文从“三学联动”出发，探究如何将“三学联动”的理论应用到小学科学的教育实践中。

一、建立“先学”的环境

这里所说的“先学”环境是教室环境。为了培养学生的自主学习能力，老师必须首先为学生建立一个自主的课堂环境。在小学科学课的学习中，首先，我们需要在科学课上充分发挥学生的主体性，使学生处于主导地位。在科学课教学过程中，小学生被视为一个个体，具有独立的思维和控制能力的个体，那么课堂不仅仅是老师的教学，而是老师与学生之间的互动与交流。那么，这种情况更有利于学生的“先学”。

其次，促进教学多元化。传统的教学方法是老师在黑板上写字，学生在书本上写字。但是，随着科学技术的发展，出现了多种教学方法，例如，多媒体的使用和计算机的应用，不同的教学内容可以匹配不同的教學方法。通过多媒体方式，我们可以让学生提前在家中自学，而且，可以将科学课中难以理解的抽象内容转换为视觉内容，从而使小学生更容易接受和理解。一方面，它可以减轻小学老师在课堂上的压力，另一方面可以激发小学学生的学习兴趣。

最后，实现老师角色的转变。传统的学习方法是老师不断讲述书中知识，学生被动接受。而老师在自主学习方式中的作用已经改变，从老师到学习的组织者和倡导者。老师更加尊重学生，学生也更加自主，这对于实现自主学习过程具有一定的意义。

不仅如此，我们也要积极去展现他们的学习成果。例如，学生自学后，在课堂上，向学生询问他们通过预先学习获得的知识。这也是自学后对学生来说最真实有效的反馈。老师还可以根据学生的实际学习情况，给出有针对性的解释，以此提高课堂效率。

二、通过“问学”提升学生积极性

每一堂科学课都会有一个需要突出的主题，因此老师在提问的同时，也需要注意将科学课课堂的主题教学主题进行提问。老师的提问需要带有一定的启发性，所提出的问题要能够抓住学生注意力。

科学老师在一堂科学课的开始时可以选择进行引导，一般会采用展示、引入，在基本的代入之后，可以根据学生的反应给出一些带有展示或是带有事实的问题。在学生的脑部思维处于高度活跃之下，就可以给出一些带有开放性的话题。这种问题一般没有具体的答案，但是会给学生一个思考的空间，将学生的兴趣瞬间提升。

同时，我们要知道，教学是一门散发自己韵味的艺术，它是由多个疑问构成的。而科学老师的提问考验老师的教学水平。科学老师在教学过程中需要设置富有启示性，且带有一定科学意义的问题。在引发学生兴趣的要求之下，需要老师在提问的时候把握一个尺度问题，这个尺度需要老师在了解学生基础之上精心设计，活跃课堂气氛，将学生的好奇心激发起来。如果这个尺度没有把握好，效果一定不会很好。

如果问题问得不够有代表性，那么就不带有一定的学习意义。如若问题问得太大、太深，小学生可能并不能领悟，不仅仅会降低学习的兴趣，也不能起到培养学生能力的作用。

三、借助阅读开展“拓学”活动

对于不同年龄、不同性别的学生，要考虑他们的心理发展特点与兴趣偏好。可以是科普读物，科幻小说。对一门学科的相关作品进行涉足，如地理学等科类丛书等。科学老师还要注意引导小学生扩大知识面，广泛阅读。

我们还可以借助学校的平台，对他们“拓学”成果进行展示。学校可以定期举办一些阅读活动，例如演讲比赛、读书交流会等。以活动的形式，让小学生在活动中感受阅读的乐趣，发现自己的价值，从而有效激发自身课外阅读兴趣，培养课外阅读习惯。除此之外，老师也可以通过班级和班级之间的阅读交流，来激发小学生的课外阅读兴趣。

目前“三学联动”仍然很少运用于课堂教学改革。我们应该发挥这项教学模式中的优势，通过促进学生在“先学，问学，拓学”上的付出，来让课堂活跃起来。科学课堂更应该如此。通过“三学联动”的应用，我相信未来的科学课堂一定会更加活跃，对于学生科学性思维的培养也会更好。