上好科学课试卷讲评复习课

周小琼

试卷讲评课是教学复习阶段重要的课型，然而，在传统复习讲评课中，学生缺乏学习积极性，课堂效率低下。为此，本文提出上好一节高效的试卷讲评复习课的几点想法，以启发老师重视和提高试卷讲评课的质量，促进学生发展。

一、课前充分备课，做足“三分析”，是上好复习课的前提

俗话说：磨刀不误砍柴工。课前充分备课，是提高课堂效率的前提。关于试卷评讲课的备课，要做足“三分析”。

（一）分析教材：梳理整个学习单元的重难点和主要考点

老师要对教材中整个学习单元的重难点准确把握，认真分析整个单元的主要考点，包括主要科学概念、科学实验等，以及它们之间的逻辑联系。可以采用思维导图、概念图、表格等方式，将它们表示出来。老师自己的头脑中要形成一个清晰的单元知识网络图。

（二）分析试卷：列出题目对应的考点和易错点

在试卷中，可能一道题目只考查一个知识点，可能多个题目考同一个知识点。将试卷中考查重复率高的和出错率高的知识点列出来，并在旁边标注上相应的题目，评讲试卷时，将它们作为重点来评讲。

例如，在第三单元“声音”这张试卷中，考查重复率较高的知识点主要涉及：声音的产生原因、声音的变化、声音的传播等。其中出错率最高的知识点是：区分音量和音高的概念和影响因素。将试卷中高频率考点、易错点准确分析后，可将它们归纳在PPT上，一个知识点附带试卷上相应的题目和添加拓展题目形成一个PPT文件。

（三）分析学生：掌握每个学生答卷情况、学习风格和性格特点

老师要详细地查看每个学生的答卷情况，了解学生主要出错的题目和考点有哪些，做好标注。例如，在每一道出错题目的旁边，写上这道题出错的学生的名字，这样就准确掌握了每道题有哪些学生做对，哪些学生做错。讲试卷时，重点关注这些出错的学生，给予他们更多的思考空间和发言机会。

老师要把握每个学生的学习风格和性格特点：有的害怕出错，对于这样的学生，老师在课堂上要多给予鼓励，增强其自信心;有些容易骄傲自满，对于这一类型的学生，老师要严格要求。

二、巧用信息技术是提高课堂效率重要途径

巧用现代化信息技术，使知识的呈现形象生动，且将大容量的知识高效整合，化繁为简，化难为易，可有效提高复习课的课堂效率。

例如，在评讲“声音”这个单元试卷时，老师借用了思维导图Novamind软件、Office Powerpoint、投影仪等信息技术辅助教学，有效地提高了课堂效率。首先，在备课时，运用思维导图Novamind软件，将教材中“声音”这一单元的重难点和主要知识点制作成了精致漂亮的动态型思维导图;其次，用Powerpoint将试卷中涉及的知识点和相应的试卷题目、拓展题目制作成了PPT文件;最后，用Novamind中的超链接功能，将思维导图和PPT文件有效地链接起来。在课堂的前10分钟，老师运用思维导图引领着学生回顾整个单元的知识点。学生在老师的启发下，回忆、联想整个单元的学习内容。学生每说出一个知识点，思维导图就自动闪现相应的一个知识分支。精美动态化的思维导图吸引了每个学生的眼球。在思维导图的引领下，每个学生注意力高度集中，专注地回忆、联想、思考，在很短的时间内，完成了对整个学习单元的总体复习。此时每个学生的脑海中也悄然地形成了一个知识思维导图，学生对不同科学概念之间的联系理解得更深刻。完成了对整个單元的整体复习后，运用思维导图中的超链接功能，将思维导图的知识分支链接到PPT，师生共同讨论、分析试卷中涉及的知识点和相应的题目。例如，关于声音的变化是这个单元的高频考点，老师点击思维导图中“声音的变化”，就会快速链接出一个关于“声音变化”的PPT，PPT文件更详细地呈现了关于声音变化的知识点以及在试卷上相应的题目和拓展题目，供学生自主探讨，举一反三。

三、突出学生主体地位，是上好复习课的关键

传统的试卷讲评复习课采取的是机械“灌输式”的上课模式，以老师为主体，学生被动地听讲。在整节课中，学生一边听一边订正或做笔记，学生的主体地位、思考空间被剥夺，学生学习的积极性很低。一节高效的试卷讲评复习课，应该基于发展学生核心素养和学科核心素养的目标，以学生为本，突出学生主体地位，充分调动学生的积极性和能动性，促进学生全面发展。

（一）互为先生，合作研讨

在试卷讲评复习课中，应以学生为主体，老师为主导，老师少讲学生多讲。学生能评讲的由学生评讲，学生不能评讲的，在老师的点拨下，由学生评讲。在评讲“声音”这个单元试卷时，老师按照“组间同质、组内异质”的原则，分好学习小组，鼓励每个小组内的所有学生相为小先生，合作研讨，虚心学习，相互帮助。在一个小组中，对于试卷上任何一道题目，存在两种情况：一种是，有学生做对有学生做错;另一种是，每个学生都做对了。对于第一种情况，答对的学生当小先生，给答错的学生讲解他的解题思路，再让答错的学生尝试解释，直到教会答错的学生。在这种情况下，在某一道题上，A同学可能是B同学的小先生，在另一道题上，B同学则可能是A同学的小先生;在第二种情况下，则每个学生都轮流讲解自己的做题思路，相当于一题多解。学生在这样的交流中能自我修正、拓宽思路、深度学习。在“互为先生、合作研讨”的学习活动中，学生的兴趣十分浓厚，积极性很高。老师走进每个小组，让题目做错的学生尝试着讲解答题思路，他们显得特别自信，因为在小先生的帮助下，他们已经学会了。

通过这种“互为先生、合作研讨”的学习方法，学生的学习积极性不仅被充分调动起来，而且增强了学习自信心。在这个过程中，学生学会了虚心学习、合作学习。

（二）积极思辨，深度学习

学生在小组合作研讨学习中，遇到棘手的问题，他们会询问老师。这时老师不可直接把答案告诉学生，可将问题抛给学生，启发他们深入思考，鼓励他们积极思辨，深度学习。老师只扮演点拨、启发和鼓励的角色。

（三）自主发现，自主总结

教学生是为了不教学生。老师要教会学生学习方法，让学生学会学习，包括自主发现和分析信息、自主探寻规律、自主概况总结等。

例如，在“声音”这一单元试卷的复习课中，对于一道关于探究尺子伸出桌面长短、振动快慢与声音高低之间关系的实验，题中给出了含有实验数据的表格，要求学生根据表格内的数据来写实验结论。这道题对每个学生来说都很容易，因为这个实验我们在科学课上已经做过，并且充分研究过音高与振动快慢之间的关系。但是，老师提出一个问题：“如果这个实验我们没有做过，只根据表格中的数据，你能得出结论吗？如何去看表格、分析表格？”学生思考了一下，就有好几个学生举手。

学生1：我们观察表格中最上面的部分，可以看到这是尺子伸出桌面长短、振动快慢和音高。

学生2：我同意他的观点。但我有个补充，我觉得可以先横向分析数据，再纵向分析数据。就可以看到尺子伸出桌面越短，振动越快，音高越高。

学生3：我还有一个发现。我发现表格左边一般是因，右边是果。因为尺子伸出桌面越短，振动越快，所以声音越高。左边影响了右边。

老师：你们能发现信息和总结规律，老师为你们感到骄傲。在科学记录中，我们以后不妨也学会通过画表格的方式来记录数据，这样有利于我们分析、总结规律，得出实验结论。

四、有效评价是提高课堂效率的催化剂

积极的评价能激发学生的学习动机，增强学生的自信，调动学生的学习积极性，是提高课堂效率的催化剂。

在课堂中，除了老师对学生评价外，还要鼓励学生自我评价、学生之间相互评价。比如，在上“声音”这一单元试卷评讲复习课时，老师给每个学生做了自我评价量表，并让学生在上课前提前了解，学生以此为目标来规范自己的行为习惯。快下课时，每个学生在自我评价量表上给自己的各项表现打分。同时，我还让每个小组学生代表来评价各组的表现，并评选出最优秀的学习小组。

总之，一节高效的科学试卷讲评课，不仅可以帮助学生巩固已有科学知识，深化理解重点科学概念，还能启发学生多维度思考、深度思考、质疑思辨，提高学生科学思维能力，培养合作学习能力，发展科学素养。因此，科学老师要高度重视试卷评讲，用心备好试卷评讲课。