思维导图在科学课堂的应用

李雯艺

受到传统教学理论的影响，大部分老师在教学过程中，都以自身教学经验为主来开展小学科学教学，将教学重心放在基础知识讲解方面，没有为学生预留足够的思考和探究的空间。这将会极大地挫伤学生的学习积极性和热情。在此情况之下，老师要对小学科学教学和思维导图教学进行全面了解，参考自身的教学经验，为学生设计具有较强针对性的思维导图。利用直观、具体的方式，引导学生主动进行思考，并以思维导图为线索，开展后续的小学科学教学。这样不仅能够最大限度地激发学生的学习主动性和积极性，同时也能使小学高年段科学能够更快地走出教学困境。

一、思维导图的特点和作用

思维导图（心智图）是一种能够将整个思维过程进行具象化转换的形式，是表达发散性思维的重要工具和途径，本身具有较强的直观性、趣味性、多样性。可以从某个主题或者关键字出发来进行延伸，根据学生的思维特性构建多个不同的分支，利用不同的词汇、图像、符号、颜色、图形来呈现相关的科学知识。也可以在充分考虑整体教学思路和知识体系结构之后，利用思维导图向学生呈现各主题、知识之间的隶属关系和关联。或根据教学需求，对相关知识点进行重新排序和组合，引导学生从某个分支或者关键词入手，进行相关的想象和联想，鼓励学生层层深入、逐次递进地进行小学科学的学习。此外，老师还可以引导学生根据自身的学习情况来构建相关的思维导图，从而全面了解学生的学习问题和思维问题，再结合教学思维导图对学生进行相关的指导和辅导，充分发挥思维导图答疑解惑的作用。这样不仅能够有效地培养学生的发散性思维和实践能力，同时也能促使学生形成个性化的小学科学知识体系。

二、思维导图在科学课堂应用的有效措施

（一）利用思维导图导入课堂教学

在以往的小学科学教学过程当中，部分的老师认为，引入思维导图对实际的教学结果并没有影响，所以很少在课堂教学过程当中利用思维导图来开展相关的教学。即便有的老师在课堂上引入思维导图，也只是以简单的线性方式和单一的符号来构建思维导图，并不能够清楚和明确地反映知识点之间的连接性和逻辑性。在此情况下，老师要结合高年段学生的思维特点和接受能力，对原有的教材内容进行全面研究分析，充分挖掘其中具有趣味性和思维性的教学元素，并利用互联网搜寻一些学生感兴趣的科学教学元素或生活化内容，以及一些形式多样的图形、色彩、文字、符号。根据知识的联系性和学生的思维特性，有针对性地选择条形图、括号图、多重流程图、流程图、双重气泡图、气泡图、树状图、圆圈图，用不同的思维导图形式，结合课堂教学需求，进行具体思维导图的制作。这样不仅能够使零碎的科学知识更加系统和规范，同时也能够最大限度地激发学生的思考热情和学习兴趣。

（二）利用思维导图构建教学情境

小学高年段学生本身具备一定的学科基础和实践能力，若长期利用静态化的思维导图来引导学生学习，不仅会使学生形成固化思维，还会增加学生对思维导图课堂的厌倦和抵触。因此，老师可以在课堂教学过程当中引进先进的多媒体教学技术，利用计算机设备和软件，收集相关的数据和资料，并根据教学主题来制作思维导图。然后，以思维导图为切入点，为学生构建相关的教学情境，提出一些具有探究性、启发性的思维问题，引导学生身临其境地进行探究和学习。这样不仅能够最大限度地激发学生的思维活性，同时也能使学生更快更好地掌握小学科学知识和技巧。

例如，在《心脏和血液循环》一课的教学过程当中，老师可以向学生展示心脏的双重气泡图，再引导学生观看心脏的模型图或者三维立体图，从而使学生更好地了解心脏的构成和各部分的名称。然后，老师为学生播放人體血液循环的微视频，引导学生认真观察血液在人体当中的整个循环过程，让学生尝试用自己的话进行分析和总结。再进一步向学生展示如下图所示的血液循环思维导图，结合教材内容和微视频来进行循环过程当中的一个环节的讲解。通过思维导图和视频结合的方式，让学生掌握血液循环时心脏和血管的变化，以及血液循环过程中输送氧气和养料、排出二氧化碳和废物的过程。也可以让学生思考：“血液为什么需要不停地流动？”“在血液循环过程中，人会出现怎样的反应？”“当剧烈运动之后，为什么呼吸和心跳会加快？”引导学生结合思维导图来进行具体分析，并结合实际生活经验和体会拓展交流。

（三）利用思维导图开展实验教学

在实验教学过程当中，老师可以根据实际需求，将学生划分为不同的实验合作学习小组，向学生展示实验操作的思维导图，引导学生以此为参考来进行教材内容的学习，从而让学生对实验有更加深刻的感知和理解。老师可让学生观看相关的实验操作视频，或实际动手为学生演示科学实验，引导小组学生认真观察实验步骤，并教授学生一定的实验方法和技巧。然后，鼓励学生根据实验情况提出一些问题，根据老师演示的过程或相关理论，提出一些假设和猜测，利用思维导图，尝试进行实验的设计，并和小组学生进行有效的讨论和交流。学生可以根据教学思维导图和自己的思维流程图进行具体实验操作，选择能够呈现思维导图的现象、过程、结论，以及相关的层次关系和逻辑关系的思维导图作为记录方式。在实验完成之后，以此为依据来进行进一步的实验总结和探究。

三、结语

思维导图是一种科学的、正确的、高效的学习方法，使用这种方法进行小学科学课的学习，能够使学生更加快速地领会知识内涵，促进小学科学课的教学工作更加高效地完成。综上所述，老师必须充分了解小学科学综合性、探究性、实践性的特点，从思维导图的构建要求出发，参考高年段学生的学习规律和思维特性，合理地进行科学教学目标的设计，利用多元化的教学元素和方式来为学生构建相关的思维导图，并以此为切入点引导学生进行小学科学的学习。另外，老师还需要根据教学进度和实际学习氛围进行思维导图的调整，及时对课程教学方式和指导方法进行转换，引导学生积极主动地进行相关知识的探究和学习。此外，也可以有针对性地将思维导图和科学实验进行组合，引导学生从不同层次入手，进行分析和实践，借助思维导图来解决实际的学习和实验问题。这样不仅能够全面提升学生的创新力和思维能力，也能为在小学高年段科学教学中全面应用思维导图，奠定良好的基础。