学生成长共同体

【摘 要】群体表现课堂是种基于思维和资源，有目标引领的、主动的学习形式，它将每个学生的智慧、观点和学习经验充分共享，能不断提升学生的学习水平。构建群体表现课堂，就是构建学生学习的方式，培养学生思考、表达和反思的能力，促进以学生为中心的教学创造与教师能力的形成。

【关键词】成长共同体;群体表现课堂;教学改革

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0236-02

目前的课堂教学大多是在教师带领下，部分学生能积极参与学习，其余的学生却很难深度参与课堂教学。群体表现课堂旨在构建学生学习的方式，培养学生思考、表达和反思的能力，让每一个学生感受到自己的重要性，让每一个学生都充分参与课堂教学。在群体表现课堂中，学生具有共同的需要和目标，能建立相互信任和支持的同伴合作关系，促进教学改进、教师专业发展和学生能力的提升。

1   群体表现课堂的内涵

群体表现课堂强调学生作为共同体的一种表现行为，不同于个体表现，它彰显了学生作为学习主体的价值和意义。群体表现是教师引导与服务学生，在学习方案、学习计划、学习资源中有目的、有计划的表现。从表现内容和形式上看，群体表现课堂中有显性表现、隐性表现、被动表现和主动表现。群体表现行为中教师要思考、质疑的不仅是学习内容，还有学生的选择。

2   群体表现课堂的理念

2.1  集体关怀

在日常的教学中，教师要给予学困生足够的关注，做到一视同仁。陶行知先生曾经说过，教师的教鞭之下有瓦特，教师的冷眼中有牛顿，教师的讥笑里有爱迪生。因此，教师在面对学困生的时候一定要有耐心，要善于发现他们的闪光点，同时发挥集体的力量，让学优生与学困生组队，用集体的爱感化学困生，慢慢地让学困生也能以积极的态度投入到学习中，增强他们的自信心。群体表现课堂的表现形式多以生生合作为主，合作式学习能发挥学生之间的相互影响力，合作产生共赢，让每个学生都能在合作学习中获得进步。

2.2  行动学习

行动学习的理念即让学生在实践活动中相互学习，是学习共同体的表现基础[1]。教师应秉承每名学生都是群体中的重要一环，都要有所参与的教学理念，让学生在行动中表现自我、相互学习，从而让个体的体验构成群体体验的有机组成部分，让每一位学生都能有个性化的表达和表现。学生在行动中进行合作才能获得社会性的发展，这也体现了德国著名哲学家哈贝马斯的交往理论。

如在讲授“周期规律”这一课时，笔者用到了绘本《乱七八糟的魔女之城》。这本绘本讲述了一位公主为了救自己心爱的王子，到了一座魔女的城堡。公主进入城堡后，发现这个城堡里乱七八糟的，需要帮助魔女把所有的东西都放回原位。精彩的图片和有趣的故事吸引了每个学生的注意力，在这一学习过程中，每个学生都经历了探索、观察、分析、解决问题的全过程，连贯而又充满趣味。每个学生在有趣的情境中都感受到了学习数学的乐趣。读完绘本后，学生都积极地对规律进行再创造。学生按照笔者给出的要求续写故事，有的学生就创作了公主解救王子后，两人在回家的路上发生的有趣故事。他们看到路边有规律地按红、黄、白三种颜色栽种的花，商店里有规律地按草莓、香蕉、西瓜、葡萄四种口味摆放的冰激淋……这都体现出学生的奇思妙想，学生按自己的想法来创造规律，无论学生是以画图还是文字的方式呈现，他们在创作的过程中都能深切地体会了规律是一组一组循环、对应着出现的。以一个故事作为引子，鼓励所有学生自编故事，增强学生的直观体验，将课堂从少數学生的表现转变为所有学生的表现。

2.3  先行组织者

先行组织者的教学理念是引导学生更有效地学习新知识。先行组织者强调新旧知识之间的关联性，强调学生外在表现与内在经验的关联性，同时也强调学生前期知识储备和当前所学新知识的一种内在关系。

如在讲授“概率与统计”这一课时，笔者利用学期期末选举三好学生这个事例，给课堂引入了生活中的概率与统计。

师：又到期末了，我们要通过投票来选出你心目中的三好学生。如果你觉得这个学生是你心目中的三好学生，请把你的手举起来，准备好了吗？

生：准备好了！

师：第一个学生，同意的举手。

学生举手后，教师数人数。

以此类推……三好学生候选人的名单就出现了，那这就是我们生活中最常用的统计的方法，举手表决法。

师：今天的故事就与统计有关。王牌汽车大会就要举行了，小货车很想成为大家最喜欢的汽车，你想怎样帮助它呢？

生：可以用统计来帮忙，统计一下大家喜欢什么颜色，喜欢什么类型的轮胎。

师：同学们真聪明，那么具体怎样统计呢？

学生用表格和画正字的方式分别进行了统计，最后得出结论，画正字进行统计比较方便。

师：小货车能当选最受大家喜爱的汽车吗？说说你的理由。

生：小货车的颜色、轮胎类型的统计票数都是投票里最高的，肯定就是最受大家喜爱的。

通过三好学生投票和小货车的统计，在共同的学习任务中，每个学生都有自己的任务和分工，每个人承担的任务也有所不同，但每个学生都参与其中并有所表现。

2.4  心理外化

群体表现课堂中强调的群体表现，实际上就是引导学生将学习过程中出现的持续心理变化，通过言语、行为等表现出来，让别人能看得到、听得着、感受得到，从而构成一种新的资源，这就是心理外化。

以“比的基本性质”一课的教学为例，教材上化简比依据的就是比的基本性质之一，即将比的前项和后项同时乘以或者同时除以相同的数（0除外），比值不变。如14：21=（14÷7）：（21÷7）=2：3。在练习的过程中，有学生提出了不同的化简比的方法：“比号相当于除号，14：21=14÷21=”。其他学生提出反对意见：“这是求商的方法，比值是一个数，也是比。”学生针对这两种意见进行讨论，在交流中明确：化简比和求比值其实是有联系的，化简比也可以用求比值的方法进行，即用前项除以后项进行，然后计算出结果，最后结果写成比的形式就可以了。学生在知识交流中还认识到：①如果结果是一个整数，要把它改写成一个比。如计算结果是3，就要改写成3：1。②用前项除以后项的方法比较方便。这样的课堂能够让学生整体感悟学习内容、学习进程，让每一个学生都反思自己的思维过程并及时反馈，通过群体表现课堂，将学生碎片化的知识连成线、结成网、筑成块、构成体。

心理外化强调学生在集体中相互影响、相互参照、相互激励。传统的课堂更关注学生的个体学习，大部分学生都是独立进行学习的，所习得的知识大多是浅层次的、碎片化的。在群体表现课堂中，对同一个问题，每个同学的视角和思考问题的方式不同，大家各抒己见，表达自己独有的观点。学生之间互相帮助、互相支持、互相激励，知识结构才能逐步完善，才能产生有意义的自我建构。群体表现课堂的互动学习氛围，可以加速学生的知识转化，也让知识转化更有质量。

2.5  整合效能

群体表现课堂是通过整合性的教学策略、教学环境，提高学生在单位时间内的学习效率，以达成学习目标[2]。

如在教学“轴对称图形”这一内容时，教师可以借助多媒体向学生展示一张完整的头像。教师先讲解：“这张图的中间有一条线，以这条线为准，头像的眼睛正好相配，两侧的耳朵也正好相配。”再提问：“相配是什么意思？”引导学生理解相配就是对称的意思。接着追问：“这幅图，以中间这条线为准，鼻子是左右各一半吗？下巴呢？”让学生通过在自己身体上发现对称，引起对新知识的兴趣，进而在轻松愉快的氛围中研究有关轴对称的数学知识。这不仅能让学生理解什么是对称，归纳对称的意义，还能真正发挥学生的学习主动性，让学生在自主探究过程中经历数学概念的形成过程。

总之，群体表现课堂是整体性的学习行为，追求的是整体的表现效果，能让每一位学生都参与课堂，提升学生的自我效能。在群体表现课堂中，学生能够形成自己独特的见解，每位学生都能从不同的角度展示自己的学习过程和效果，从而形成一种共同的整体效能，使学生在更多的维度上提升自身学习效果。教师应构建充满活力的群体表现课堂，让每个个体构成学与教的整体，使每一个学生都能获得心理的满足。

【参考文献】

[1]张春兰.浅论学习共同体[J].语数外学习：英语教育，2013（6）.

[2]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

【作者简介】

鞠秀萍（1983～），女，汉族，江苏盐城人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学数学教学。