用生活化教学点亮小学数学课堂

【摘 要】数学知识源于生活，因此在数学教学中，巧妙融入生活化的内容，可为数学教学增添诸多活力，激发学生的学习兴趣，促进学生知识的内化。基于此，本文从创设生活化情境、深挖生活化资源、融入生活化问题、重视生活化实践方面入手，具体分析小学数学课堂的生活化教学策略。

【关键词】生活化教学;小学数学;意义;策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）16-0204-02

數学是以数量、变化、基本规律等为基础的学科，在历史长河中对人类的发展起着重要的作用。但是，数学的抽象性和逻辑性也容易“吓退”一些学生，导致部分学生被动学习数学知识，直接影响数学教学的有效性。面对这一教学困境，教师用生活化教学开展教学引导，是提高教学有效性的重要途径之一。教师需要充分认识小学数学生活化教学的意义，主动探索小学数学生活化教学的策略，及时改变不良的教学状态，为学生数学素养的提升奠定良好基础。

1   小学数学课堂融入生活化教学的意义

1.1  有助于激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习数学知识的主要动力。在小学数学学习中，一些学生仍倾向于死记硬背数学知识，喜欢在“题海”中巩固数学知识，长此以往，这些学生对数学知识的理解仍停留在基础层面，一旦与生活实践相关联，就束手无策。而在小学数学课堂中融入生活化教学，就可以借助生活中学生比较熟悉的内容吸引学生的注意力，让学生在解决生活问题的过程中产生学习的兴趣[1]。在兴趣的引导下，学生会不由自主地爱上数学学习，并在生活化知识的学习和体验中主动学习数学。

1.2  有助于丰富教学的资源

在数学教学中，教师会结合教材中的教学目标、教学内容以及教学素材指导学生，但教材有一定的滞后性，如果教师单纯依靠教材内容来指导学生，难免会影响学生对数学知识的理解。而在小学数学课堂中，可以与时俱进地融入网络技术、生活场景等多种内容，让原本沉闷的课堂变得活跃。同时，在丰富的生活化内容的作用下，抽象的数学知识也会变得更具体，能使教学内容与时代发展接轨，能减少学生在学习中的陌生感，也能丰富数学教学资源。

1.3  有助于促进数学知识的内化

数学作为一门应用型学科，最大的特点就是源于生活。小学生的年龄、认知水平有一定局限，他们在学习抽象、复杂、逻辑性强的数学知识时，会存在一些困难，如无法充分理解数学知识的内涵等情况。而结合学生比较熟悉的生活化内容分析数学问题，更利于将抽象的数学知识变得具体化，并在进一步引导中强化数学知识与生活之间的联系，提高学生应用并掌握数学知识的能力。同时，在生活化教学视角下，教师也可以创设一些生活化的教学场景，要求学生亲身体验，更充分地发挥生活化教学的作用，促进学生数学知识的内化，提高学生的数学水平和实践能力。

2   小学数学生活化教学策略分析

2.1  创设生活化情境，激发学生兴趣

在小学数学教学中，要借助生活化教学点燃数学课堂，创设生活化情境是比较高效的途径之一。教学伊始，教师巧妙地将学生比较熟悉的生活化情境融入课堂中，可以有效吸引学生的注意力。而学生在生活化情境中观察、分析、思考、探究，也更利于其充分了解数学知识和生活间的紧密联系，继而置身情境之中，感受生活中的数学知识。具体的、生动形象的情境，能为学生带来更多的感官刺激，从而将抽象的、逻辑性强的数学知识变得更加具体形象。当学生的数学学习变得不再那么困难时，其学习数学的畏难情绪也会发生一定改变，在后续教学中，教师只需稍加引导，就可以帮助学生充分理解数学

知识[2]。

如在讲解“平均分”这一部分知识时，教师可以为学生创设一个分蛋糕的情境：“爸爸买了一块蛋糕，想要将蛋糕分给小明和弟弟小天吃，请大家结合所学知识帮助爸爸确定一个分蛋糕的方法，让小明和小天都能够吃到爸爸买的蛋糕且不会出现不满意的情况。”在教师创设的这一情境中，学生的学习兴趣得到激发，开始积极主动地帮助“爸爸”寻找解决问题的方法。教师可以借助多媒体设备为学生呈现“爸爸”思考分蛋糕的情境。让学生置身情境中主动思考，为“爸爸”出谋划策。最后，教师结合学生的思考结果和公平性的标准做具体阐述，进一步引导学生在兴趣的带动下主动探索数学知识。在生活化情境的影响下，学生对“平均分”概念的理解也变得更加深刻。

2.2  深挖生活化资源，促进学生理解

笔者在小学数学教学中发现，对于一些数学知识，如果仅仅借助教材进行引导，然后再组织学生探究，很难达到预期的教学目标。因此，在教学中教师要灵活运用生活化的元素组织学生进行分析探究，以生活之力将复杂的数学知识变得简单，降低学生的学习难度。教师在教学中也需要结合教材的内容，主动选择适合学生的生活化资源引导学生，帮助学生快速掌握知识，并在探索和实践中充分理解数学知识的真谛[3]。

如在讲解“位置”这一部分知识时，为帮助学生掌握确定位置的方法并学会用数表示位置，教师可以在教学开始就融入学生常见的课堂点名方式，要求学生思考：“同学们，现在班级中有50名同学，一名老师在不认识大家的前提下想要邀请班级中的一名同学发言，老师应该如何准确且简单地表述这名同学的位置呢？”在这一生活常见问题的引导下，教师引入“第几行第几列”的表述方式，让学生发现数学知识在生活中的重要作用，其学习的积极性会得到显著提升。教师再顺势要求学生结合自己的座位情况讲一讲自己所在的位置。随着课堂氛围的活跃，学生对位置表示方式的理解也会逐渐变得更

深刻。

2.3  融入生活化问题，引导学生探究

素质教育和新课标对学生的综合素质发展水平提出了更高要求。为满足多元化的教学要求，提高教学有效性，教师可以在教学中为学生创设更多的发言机会，并结合提问的方式开展教学引导，增进师生间的有效交流，引导学生在多元化的教学内容中思考探究，促进学生深入理解数学知识，提高数学教学的效率。

如在讲解“认识钟表”这一部分知识时，教师可以在教学前要求学生带一个钟表到课堂，有的学生带来了电子表，有的学生带来了指针型钟表。然后教师提出学生在生活中几乎每天都可能遇到的问题：“同学们，你们知道现在是几点吗？你们通过怎样的方式知道的呢？”雖然学生的表述方式不够准确，但不少学生仍可以大致表示时间，说出是几点几分。紧接着教师可以提出问题：“同学们，你们猜一猜老师手中的传统钟表中，小长针和小短针分别代表什么？”在教师的引导和学生的小组合作探究中，学生很容易得出长针是分针、短针是时针的答案。最后，教师再结合学生的表述引出秒针的内容。通过这样的教学方式，学生可以在教师循序渐进的指导中体会学习的乐趣，跟随教师的提问进行思考及回答，并在这一过程中加深对数学知识的理解。

2.4  重视生活化实践，提高学生能力

理论与实践结合才有利于促进学生的理解，有利于提高学生的能力。因此，在小学数学教学中，为充分发挥数学知识在生活中的作用，让学生在生活中体会数学的魅力，教师可以结合生活化的实践引导学生，要求学生在生活实践中学习数学知识，在合作探究中加深对知识的理解，带领学生脱离“题海”，走上生活化探索之路。为达到预期的教学效果，教师可以仔细研究数学教材，找到数学知识与生活间的关联，从而借助关联将学生真正带入生活化学习中。教师应要求学生借助所学数学知识解决生活实践中的问题，帮助学生真正地学习、理解、应用并掌握数学知识。

如在讲解“公顷和平方千米”这一部分知识时，教师可以先从学生比较熟悉的内容引入本节课，并提问引导学生思考：“同学们，在生活中用到公顷的地方有很多，如鸟巢的面积、天安门的面积等。请大家结合多媒体设备呈现的图像和具体的公顷数思考，1公顷到底有多大呢？”提出问题后，为帮助学生梳理思路，教师可以借助学生学过的平方厘米、平方米等内容进行类比分析。当学生在教师的引导下懂得公顷和平方千米的含义后，教师可以布置如下问题：“请思考，有1公顷的草坪需要移到本学校的操场，学校的操场面积是否能放下草坪呢？”教师提出问题后，学生会积极参与活动并测量操场的长和宽，并进行分析探索。通过实际问题将理论与实践巧妙结合起来，在促进学生理解的同时能提高学生对知识的应用能力。

综上所述，在生活化视角下开展小学数学教学，对提高课堂教学效率有重要意义。因此，教师有必要在数学教学中，选择适合学生成长和发展的教学模式积极引导学生，以生活化视角点燃学生的学习兴趣，组织学生在生活化的数学问题中思考、探究，鼓励学生借助数学知识解决生活中的问题，提升小学数学的教学效率。

【参考文献】

[1]张春香.对新课标下小学数学生活化的探究[J].中国西部，

2017（7）.

[2]郭文锋.关于小学数学生活化教学的思考[J].数理化解题研究，2018（14）.

[3]焦美兰.小学数学生活化教学实践探讨[J].南北桥，2018（5）.

【作者简介】

王小鹏（1985～），汉族，甘肃平凉人，大专，一级教师。研究方向：小学数学。