再复杂也可分解

彭丽

摘要：在编程过程中面对复杂任务，首先要做的事，就是对问题进行分析，把一個看似复杂的问题经过梳理，分解成一个个小问题，然而，面对这些小问题就比较容易理解和解决了，把它们逐一解决，最终全部解决。

关键词：编程教学 任务分解 计算思维

编程教学过程中，给孩子们布置一个较比复杂的项目任务，不能因为任务的复杂棘手，还没开始就把孩子们给吓倒了，教师必须进行有效指导，才能使学生在这过程中获得计算思维解决实际问题的能力。教师应该怎么导引学生呢？如果将这难办的问题分解成一个个小问题，是不是感觉不那么难啦。我们在编程教学中，必须先来研究怎样帮忙学生进行分解问题。可以用以下几种方法进行。

一、运用5w2h分析法进行分解

5W2H分析法叫七问分析法，是一种思考问题的有效方法，分别是why为什么？what是什么？where何处？when何时？who谁？how怎么做？how much多少？教师启发学生提出问题，能多提出几个问题，就意味着问题解决了一半。连续问几个“为什么”，以追求其根本原因。这七个问题既简单、又有助于思路的条理化，极富有启发性，引导学生层层分解，找到问题根源。例如，在编程教学中，让学生演示“下雨”这样一个自然现象的动画。在完成任务之前，首先要学生充分认识“雨的形成”的基本过程：当空气中的水蒸气在高空（where）受冷（why）凝结成小水点或小冰晶（what），小水点或小冰晶相互碰撞、并合（why），变得越来越大，大到空气托不住（how much）的时候便会降落下来，当低空温度高于O℃时（how much），便是雨。学生对雨的形成清楚认识了，知道水蒸气整个运动变化后，才能构建编程流程，保证任务的完成。学生这个分解问题的过程就是一个七问分析的过程，用科学的方式诠释了一个自然现象的知识。整个过程学生的学习兴趣浓厚，最后呈现效果也极有成就感。

二、运用鱼骨分析法进行分解

鱼骨分析法，又名因果分析法，是一种发现问题“根本原因”的分析方法，通过集思广益、发挥团体智慧，从各种不同角度找出问题所有原因或构成要素的方法，最终找到根本原因，从而解决问题。这种方法常比较适合应用在遇到问题，想要去解决，但不知道是什么原因引起的，这个时候就可以用鱼骨图来进行分析找原因了。基本步骤：（1）查找要解决的问题;（2）把问题写在鱼骨的头上;（3）共同讨论问题出现的可能原因，尽可能多地找出问题;（4）把相同的问题分组，在鱼骨上标出;（5）根据不同问题征求大家的意见，总结出正确的原因;（6）拿出任何一个问题，研究为什么会产生这样的问题;（7）针对问题的答案再问为什么？（8）认为无法继续进行时，列出这些问题的原因，而后列出解决方法。

在编程过程中，学生必须要有预设问题并有解决方案的计算思维，如果程序编写好了，可是还是没达到预先设计目的，只有通过这种分析方法，快速找到问题原因所在。

三、思维导图法

思维导图是发射性思维的有效的图形思维工具，简单却又极其有效，图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。用思维导图理清思路最后，将问题分析提炼出的关键词用思维导图方式理清思路，分类整理出来。只有理清了思路，我们才能编程前画出程序设计的流程图，设计的程序才能逻辑清楚正确。

我们在引导学生在分解问题时，需要注意两点，首先不重复分解，有时会遇到在分解问题时，出现情况相同的时候，这时我们可以提醒学生只做一次分解，不用反复分析，分解出的结果可能拿来复制或循环使用，这样既有效提高解决问题的效率，同时也不会让编写的程序繁琐累赘。其次，分解问题时还需要注意不遗漏，做到完全穷尽，把确立的问题，逐个往下层分析，最后达到所有问题都找到，让复杂的问题分解成元问题，最小层次的问题，这些问题容易理解，也好解决。日本作家横田尚哉在《拆解一切问题》这本书，书中说道：解决问题的核心在于拆解，即将整个问题分解成诺干单元，逐一突破。我们从小听过愚公移山的故事，故事中的愚公，就是一个善于发现问题、拆解问题和解决问题的高手。出行的不便让他发现了问题，那就是门前的高山是影响出行和致富的大问题。同时，他也看到了再高的山也是由一块块石头和泥土构成的，只要把最小单位的石头和泥土解决掉，何愁大山不平，这就是拆解问题。而只要能把问题拆成零件，就没有解决不了的问题。编程教育的真正目的，并不是让孩子当“码农”，而是把代码背后蕴含的“计算思维”教给孩子——这才是孩子适应21世纪人工智能时代的必备技能。面临问题时，要让学生学会分解任务，只有将任务分解得足够细，才能找到问题根源，才能有条不紊顺利解决问题。分解任务具有重要作用和意义，只有充分进行了分解，才利于问题的解决。

参考文献：

（1）横田尚哉 【日】《拆解一切问题》《如何拆解你的工作任务？你需要知道这些科学方法》;

（2）王惠强 《在scratch环境下培养小学生解决问题的策略》;