小学语文教学读写结合策略探讨

【摘 要】为了促进小学语文教学效果与水平的提升，教师在教学中重视读写结合教学策略的优化与完善是非常有必要的。本文主要针对小学语文教学读写结合策略展开研究，结合当前小学生学习的现状与特征，不断创新读写结合的教学方法，提高小学语文读写结合教学的有效性，培养学生良好的语文核心素养与内在品质。

【关键词】小学语文;读写结合教学;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0172-02

随着新课改的不断推进，在小学语文教学中，教师要转变教学观念，优化教学手段与模式，重视读写结合教学策略的应用。通过读与写的有效结合，培养学生的学习兴趣与动力，深化学生对语文知识的理解与掌握，激发学生学习语文知识的热情，提升小学语文教学效果。

一、小学语文读写结合教学的重要性

当前，阅读教学与写作教学都是小学语文教学中的重点和难点。为了能更好地解决这一语文教学难题，教师应转变自身教育理念与教学思路，创新教学策略与方法，重视读写结合教学策略的有效应用，结合当前教学现状和学生学习特征，全面培养小学生的语文阅读能力与写作素养，促进小学语文读写结合教学的作用与价值更好地发挥，提升小学语文的教学水平。同时，重视读写结合教学模式的有效应用，还能促进教学策略的优化，拓宽阅读教学路径，丰富写作教学形式与内容，让学生更加热爱学习语文知识，掌握语文阅读技巧，并以讀促写、以写促读，提升读写结合的教学水平。

二、小学语文教学中读写结合策略探究

为提升小学语文读写结合教学的有效性，不断丰富读写结合教学的形式与内容，教师要从学生学习实际情况出发，让学生在阅读过程中积累丰富的知识，再利用写作来推动阅读教学策略与方法的改变，促进读写结合教学水平的提升[1]。下面是笔者对小学语文教学中读写结合教学模式的应用策略的探究与分析成果。

（一）重视读写结合教学理念的转变

在以往的语文教学中，很多教师的教学理念与思维比较落后，影响读写结合教学效果的呈现，不利于培养学生良好的读写能力与素养[2]。鉴于此，教师在教学时，要重视读写结合教学理念的转变，结合当前读写结合教学的现状，制定科学、合理的策略，利用写作教学来助推阅读教学，利用阅读教学来提升写作教学的效果与水平。

如在教学《山中访友》时，《山中访友》是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。教师在设计读写结合教案时，可让学生反复朗读课文，深入感知课文内容，整体把握文章。在学生阅读课文时，教师借助多媒体创设情境氛围，使学生身临其境，联想自身的经历，在情境中感悟、体验文章内容，深入体会作者所表达的思想情感、人生哲理，从而将文中的美好语句与人生哲理记录下来，为学生日后的习作奠定坚实的基础。

（二）重视读写结合教学模式的创新

教师在语文教学中要强化读写结合教学模式的应用，还要进行教学模式的创新，实现以写促读、以读促写的目标，让学生在文本阅读过程中更好地体会与感悟课文的中心思想，通过反复阅读与感悟，加强对文章关键词句的赏析，从而逐渐培养学生良好的阅读习惯、阅读思维与写作能力[3]。

如在教学《为人民服务》时，为了让学生更深刻地体会课文的中心思想，教师要引导学生自主朗读课文，背诵课文，理解课文内容，在树立价值观与人生观方面受到良好的启蒙教育，领悟分层论述的表达方法。围绕“为人民服务”，教师可让学生思考：毛主席是怎样层层深入，进行具体表述的？引导学生细读课文，随着对课文内容理解程度的加深，学生会感受到毛主席语言表达的魅力，并逐渐学习课文中的优秀表达方法，掌握其中深刻的寓意与内涵。通过这样的阅读来培养学生的语文核心素养，让学生学习作者的写作思维与表现手法，实现以读促写的教学目标。同时，教师要引导学生发现自身在写作方面的不足，如修辞手法使用不好、缺乏素材内容等。对写作过程中问题的反思能提升阅读教学的针对性以及学生阅读的目标性，促进读写结合教学有效性的提升[4]。

（三）重视读写结合的有效训练

在小学语文教学中应用读写结合教学模式，教师要重视读写结合教学训练工作的有效开展。在文章的阅读过程中，教师可引导学生仿写与续写，锻炼学生的阅读能力与写作能力。仿写能培养学生的写作思维，是一种有效的读写结合教学方法。因此，在语文教学中，教师可让学生阅读和仿写文中的一些片段，让学生学习使用文章中的写作方法，通过反复训练逐渐提升学生的写作能力。同时，一定量的写作训练也能加深学生对阅读内容的记忆与理解，提升学生灵活应用知识的能力。

如在教学《北京的春节》时，教师要引导学生有感情地朗读课文，了解老北京春节的习俗，感受节日的热闹气氛，理解节日习俗中的民族精神和传统文化，进一步揣摩文章的表达顺序，体会详写、略写的好处，同时引领学生随着作者的描述，感受老北京过春节的隆重和热闹，领悟民俗文化的丰富内涵，掌握作者为突出北京春节的民俗特点所采用的表达方法。然后，教师可引导学生仿写“上海的春节”“哈尔滨的春节”等，利用《北京的春节》中的写作手法进行改写、续写，在阅读与写作的训练中，不断培养学生的写作思维与分析能力，发挥语文读写结合教学的效果，提升语文教学的有效性。

（四）尊重学生在课堂学习中的主体地位

在新课改的大背景下，为提升语文教学的有效性，在应用读写结合教学模式时，教师要尊重学生的主体地位，给学生创造更多自主阅读与写作的空间，教会学生必要的阅读方法与写作技巧，给学生的自主学习留白，让学生自主发挥。教师要做好指导工作，让学生逐步感受到写作与阅读的乐趣，从而逐渐培养学生的语文核心素养。与此同时，教师也要多反思、多改进，学会以学生为中心来拓展教学。尽管阅读教学与写作教学是语文教学中的重点和难点，但是通过读写结合教学策略的应用，能降低阅读与写作教学的难度，便于学生理解与接受相关知识，对提升语文教学有效性非常有利。

如在教学《少年闰土》时，教师要引导学生有感情地朗读课文，引导学生自主学习课文写的四件稀奇事，让学生通过对闰土的外貌、语言、动作描写了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年，让学生感受作者热爱劳动人民的思想感情。本课的教学重点是引导学生品读、感悟关于闰土的四件稀奇事。教师可引导学生探究以下问题：稀奇事在课文中是指哪些？闰土的什么事给你留下的印象最深？通过深入品读课文第四段，教师要引导学生在阅读过程中标记出雪地捕鸟、瓜地刺猹、海滩拾贝、看跳鱼儿这四件稀奇事，培养学生的阅读能力与素养。同时教师也要引导学生自主学习课文中的写作手法，让学生通过反复阅读与写作训练，学习课文优秀的写作技巧，提升学生的写作能力与阅读水平。

综上所述，在小学语文教学中，小学生对阅读、写作的教学普遍兴趣较低，积极性不高，写作能力提升较慢，阅读素养较差，这些都是小学语文教学效果难以提升的重要原因。结合当前语文教学的实际与问题，教师要充分认识小学生写作与阅读的实际情况，转变读写结合的教学思路，创新读写结合的方法，强化以读促写、以写促读，通过读写的深度融合，激发学生学习的兴趣与动力，并通过仿写、续写等方法来锻炼学生写作技能，培养学生的阅读思维，增强小学语文读写结合教学的效果。

【参考文献】

[1]旷国庆.浅谈小学语文课堂中的读写结合教学模式[J].读写算，2018（24）.

[2]拉毛草.分析小学语文读写结合教学模式[J].中华辞赋，2018（7）.

[3]吴宇珊.小学语文教学读写结合策略分析[J].语文课内外，2020（2）.

[4]李玲.小学语文读写结合教学策略的应用分析[J].情感读本，2019（29）.

【作者简介】

彭道桂（1972～），男，汉族，福建长汀人，专科，一级教师。研究方向：小学低年级语文教学。