一年级拼音教学的“四化”

袁节云

在学习语文这门学科的过程中，拼音是其中的最关键基础所在，拼音是展开文字、阅读以及写作等各项活动必不可少的工具，因此，教师应当在教学的过程中树立正确的认知，充分了解拼音教学的重要意义，还要设计多元化的拼音教学方法，使学生可以通过学习活动，正确使用拼音以提高语文综合素养。

一、拟人化——把握拼音特点

拟人化的特点就是赋予其人物形象，落实于具体的拼音教学过程中，要使其中的每一个字母都活起来，能够会说话，能够做动作，因此，拟人化的教学方式，能够更有效的提升课堂学习的趣味性以及对学生的吸引力。

例如，在教学a、o、e时，我首先设计的是角色演绎的活动，为它们设计人物形象之后，要求学生三人一组，分别扮演。如：a分别对。、e打招呼：“早上好o/e，我是a，我们可以交朋友吗？”也先自我介绍，然后再向他人询问：“你们好，我是a，你们叫什么名字呀？”实际上，除上述两种表达方式之外，也可以给予儿童充分的鼓励，由他们自主进行语言交流。当学生之间的交流表现为字母之间的交流时，拼音教学活动自然能够活起来，也有助于发展学生的语言以及逻辑思维，提高学习的有效性。

当然，拟人化的运用不仅如此，除声母、单韵母之外，在学习音节时，这种效果会更加明显，也能够更有效的提高音节学习的趣味性。这种教学过程具有拟人化特点，能够更有效地聚焦学生注意、激发学生兴趣，同时也能够与他们的表演欲相吻合。在交流和互动的过程中，自然提高了拼音学习的趣味眭和实效性。

二、故事化——激发学生兴趣

小学生普遍有爱听故事的特点，特别是低学段的学生，而且他们的想象力极为丰富，在组织拼音教学的过程中也可以引入故事，能够更好地激发学生的学习兴趣，也能够使整个学习过程充满趣味、易于记忆。

例如，在教学“yi”时，这是一个整体的读音节，可以讲一个大y叫、i的故事，一个极其简单且充满趣味性的故事，能够使学生对整体认读音节yi留下深刻的i己忆，在以后的学习和朗读中也不会出错。实际上在教学“wu”“yu”等整体认读音节时，也可以设计充满趣味性的故事，以此调动学生参与其中的热情，既是为了便于记忆，也能够为其留下深刻的印象。

三、儿歌化——促进拼音记忆

自新课改以后，在语文教学中所强调的不仅仅是对知识学习，还包括方法的掌握以及能力的锻炼，所以，拼音教学不仅要带领学生掌握读、学会记，还要找到正确的拼写方法。在音节中，包含了声母、韵母以及声调。实际教学的过程中，要建立准确的拼读，要养成正确的书写规范，了解拼写规则。在这一环节，可以引入儿歌、游戏等多元化的方法，使学生可以了解拼音的重要性和实用性。对于小学阶段的学生而言，年龄较小，针对拼写原则的理解仍然存在一些困难，可以结合口诀或者顺口溜，帮助他们识记。

例如“a母在就a母戴，a母不在找。、e，i、u两个一起来，谁在后边把帽戴。”等等。通过朗朗上口的表达，不仅能够为学生留下深刻的印象，也能够证养成正确的书写习惯，如果可以在说口诀的过程中辅助拍打节奏，还能够活化课堂氛围，调动学生的参与热情。

四、生活化——引导学以致用

建构主义理论特别强调：对于学习过程而言，需要落实以生为中心，需要强调学生在面对新知时所产生的主动发现、主动探索以及主动学习的渴望，以此架构有意义、有价值的知识体系。但是对于小学生来说仍以形象思维为主，在接触拼音时常感到抽象、无从下手。所以，教师首先需要了解学生的认知规律，并在教学中关联其日常生活，为拼音赋予具象化的形象，使学生可以利用生活化表象完成发音和识记。

例如，在教学“gkh”时，这是教学的重难点所在，如果只是简单要求学生完成连续记忆，然后掌握介韵和母拼读以及声介合母拼读等法则，很显然，学生会认为学习充满难度，难以深入理解。此时，可以人生活中常见的实物“花”、“瓜”，以此建立对比教学。针对拼音的教学，应当注重生活化元素和指導，这样才能够在拼音教学中融人生活元素，才能使拼音走进生活，才能促进二者之间的深度融合，调动学生参与拼读、识记的热情，

总之，拼音教学的根本目标是为了使学生熟练掌握，正确运用，在这一过程中，需要教师积极创新多元化的教学方法，使其能够更好的激活学生参与拼读和实际的兴趣，同时还要准确把握学生的年龄特点、认知规律等，这样才能做出合理正确的引导，才能够为日后综合能力的全面发展奠定扎实稳固的根基。