高中音乐教学中学生乐感的培养策略探究

杜燕

摘  要：随着素质教育的不断深化，音乐教学的地位也在不断提高。乐感是音乐教学中非常重要的内容，是对音乐的一种感知与理解。拥有良好的乐感对学生来说是更能融入音乐、理解音乐的方法，也是提升学生音乐能力的有效途径之一。基于此，文章围绕高中音乐教学中学生乐感的培养策略进行探究与分析。

关键词：高中音乐;音乐乐感;培养策略

乐感的本质是在接触音乐时，能够通过感官去感受音乐的节奏和旋律，针对不同的音乐类型，需要具备不同的乐感能力和鉴赏角度。而在教学时，不同的学生拥有的乐感的能力和水平是有差异的，他们喜欢的音乐类型也是多种多样的。为此，教师要充分了解学生对不同音乐的敏感度，采取有针对性的乐感培养策略，有效提升学生的乐感能力。

一、律动教学，加强音乐情感体会

达尔克罗兹提出了体态律动学，教师在教学中结合活动来进行，让学生在活动中体会音乐，进一步参与到音乐的节奏变化和情感变化中。在高中音乐教学中，为了让学生更好地融入音乐，培养学生的乐感，实践体态律动教学法是非常有效的。

例如，在教学人音版《普通高中课程标准实验教科书·音乐（必修）音乐鉴赏》（以下统称“教材”）“奏鸣曲、奏鸣曲式与交响曲”一课时，为了让学生更好地体会音乐中的律动，教师可以在播放音乐的同时结合活动动作表演，让学生体会其中的情感，如矛盾冲突、斗争精神等。特别是在第三乐章中，从容的快板和F小调，以激烈的连敲、和弦都暗示着强大的力度，反映着“热情”的情感表达。除此之外，教师还可以让学生尝试跟着音乐踏步或者跟着节拍挥手，让他们更好地参与到音乐的节奏中，在不知不觉中增加对学习的敏感程度和身体律动感受。通过将音乐和身体的结合去感受音乐的律动，教师可以更好地切入到乐感的培养教学中。

高中生对音乐的感知是有一定的思维逻辑的，教师结合音乐和身体律动去激发学生的感官体会，可以有效促使他们更好地去享受音乐，了解音乐中的情绪、旋律的变化，以及音乐的速度和力度等。

二、情境陶冶，增强学生乐感体验

音乐本身是存在意境的。通过创设情境引导学生进入音乐意境，可以有效增强学生的乐感體验。在教学曲目时，教师要先了解所教学的音乐可以创设怎样的情境，再针对学生对音乐的赏析能力进行相关音乐内容的情境创设，让学生积极融入其中。

例如，在教学教材“捷克的原野和森林”一课时，教师先通过播放一个关于森林的视频引出主题。播放视频的同时播放音乐，带领学生进入到音乐的意境中，指导学生唱和记。在学生初步了解音乐的主题旋律后，教师再引导学生体验音乐的风格和蕴含的情感表达，感受作家饱含着怎样的民族情怀。然后，教师逐步将音乐的乐谱进行细分化教学，让学生回忆在情境中所感受到的音乐节奏和旋律，结合乐谱给音乐划分段落，再去感受每个段落的音准，包括其中的装饰音等细节，以及音乐节拍的强弱部分，所采用的力度表达着怎样的音乐情绪，这样可以更好地增强学生对乐感的体验，以提高学生的音乐水平。

利用情境陶冶的方式将学生带入到一个感性的环境中，再将他们引导到音乐节奏和旋律的理性中，这样一个从感性到理性的过程可以有效提高学生对音乐的感知系统，不仅可以提升学生的乐感层次，还能培养学生的音乐素养。

三、讲授和鉴赏，提高学生音乐审美

在音乐教学中，学生的音乐审美是非常重要的。教师除了要教会学生懂得去感受音乐的节奏和律动，还要从侧面培养学生的音乐鉴赏能力，深化他们对音乐所蕴含的情感和寓意的体会，进而有效提高他们的音乐审美。

例如，在教学教材“阳关三叠”一课时，教师先通过讲授的方法指导学生了解音乐，再让学生鉴赏音乐。在音乐教学部分，教师先通过北京奥运会开幕式上古琴演奏片段拉近古代音乐与现代音乐之间的距离，然后再回到教材音乐中，讲授音乐中所表达的离别之情。在音乐鉴赏部分，教师先让学生吟唱上阕，对比琴歌中的上下阕要素，感受音乐中情感的递进起伏，聆听合唱版和琴歌版，让学生在对比中鉴赏音乐的音色、力度、艺术表现等，进而更好地感受音乐在不同表现形式中的艺术效果。在这样的过程中，学生对于音乐的变化节奏感知会更加明显，通过教师的讲授后再去进行鉴赏，对音乐所蕴含的情感理解会更深入，能更好地提高学生的音乐审美，加强对音乐的具体化感知。

教师通过讲授的方法弥补了学生对音乐知识的空白，使他们形成了基本的音乐能力，再让他们进行音乐鉴赏，在一定程度上反映了他们的音乐接受能力。

综上所述，乐感的培养过程是通过不断加强学生在音乐环境中的熏陶和感知产生的。在这个过程中，需要教师的充分讲授和学生的全身心投入，体会音乐的节奏感、旋律、和声等音乐要素，以加强学生对音乐的理解，进一步感知和鉴赏音乐中的情感表达和情绪反映，培养学生的乐感。

参考文献：

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