情境教学在高中英语词汇教学中的运用

【摘要】词汇是英语学习的基础，如果学生的英语词汇不达标，那么英语学习就像无源之水。传统的死记硬背单词的方式，形式枯燥，学习效率低，容易遗忘，不能从根本上解决英语词汇学习的问题。如何选用一种有效的词汇教学方式，帮助学生记住单词，理解意思，学会使用，是教育工作者迫切需要解决的问题。其中，情境教学模式被越来越多的人关注并在英语词汇教学中运用。本文从高中英语词汇教学的现状入手，分析情境教学模式对于英语词汇教学的重要意义，并提出了具体的教学策略，以期对高中英语词汇教学有所帮助。

【关键词】高中英语;词汇;情境教學;策略

【作者简介】杨玉萍（1983-），山东聊城人，山东省聊城第三中学，中教一级，研究方向：英语教育。

词汇是英语学习的基础，学生掌握英语词汇的多少直接决定了英语听、说、读、写等方面的发展，实际教学中一部分学生却因为单词难记、不会使用等问题，对英语学习望而却步。英语新课程标准对于英语词汇提出了新的要求，解决学生学习词汇的问题迫在眉睫。教师采用合理的教学方法，帮助学生提升词汇量，有助于提高他们综合运用英语的能力，养成良好的英语学习习惯，为今后的英语学习打好基础。

高中是英语词汇学习的重要时期，相比于初中的英语词汇学习，不论从单词量还是难度上都给学生带来了新的挑战。高中英语文章的难度增大，生词量增多，课程要求学生掌握3000多个词汇和搭配，需要通过上下文才能理解的多义词比例增加。同时，英语课程更强调了学生运用词汇的能力，而不是单纯地理解其意思，即注重培养学生在表达时词汇运用的灵活性和恰当性。

情境教学法是教师根据授课内容，创设适合真实的语言环境，让学生在情境中体会和运用新知，从而掌握知识，这种形式增加了学生的参与感，加深了学生对知识的理解，对学生的英语学科核心素养发展有很大程度的提升。高中英语教学中运用情境教学模式，在实际的案例中培养了学生兴趣，丰富了表达方式，熟悉了词汇用法，可以提高教学效果，也是对现有教学方式的补充和创新，是一种有益的尝试。

一、高中英语词汇教学的现状

1.讲解词汇的方式缺乏科学性。据了解，目前高中英语词汇教学多采用的是传统的方式，或在阅读中讲解词汇，或按照单词表的顺序集中讲解词汇，还有一部分教师按照教学任务分类讲解。不论是采用哪种方式，学生在整个教学过程中的参与度都不高，教师没有完全考虑学生对词汇的接受程度和运用情况，只是单纯地要求学生记住单词和含义和拼写。

2.使用教材依赖性强，缺乏创新。课程标准要求教师创造性地使用教材，而不是过度依赖教材。而实际情况却是大部分教师完全根据教材中词汇表的顺序和根据课文的阅读进行讲解，使用的练习题也是教材自带的，很少自主设计练习题，这也在一定程度上影响了词汇教学的效果。

3.教学评价的方式单一。在高中英语词汇的教学评价中，多考查的是学生对词汇的读音或拼写的正确性，而忽略了检测学生综合运用词汇的能力，这与课程标准的要求不相适应，不能全面了解学生对词汇的掌握程度。

4.学生学习词汇的兴趣不高。高中生在学习英语词汇时，多半时间都是枯燥地强化记忆，抄写单词及音标，背诵单词，由于这些方式大都属于死记硬背，缺乏理解，因此遗忘也比较快，导致学生学习单词缺乏成就感、也缺乏乐趣，产生厌学情绪，失去了兴趣。

二、高中英语词汇教学中使用情境教学法的意义

情境教学法出现于20世纪80年代，许多学者都对情境教学提出了自己的见解，大体可理解为教师在教学的过程中，根据教学的实际需要，有目的地创设一些和学习内容密切相关的具体形象生动的教学情境，从而达到帮助学生掌握知识和技能的目的。

情境教学法以教育学的建构主义理论为基础。建构主义认为培养学生的主要途径是为学生提供某种场景，发挥学生的主动性，利用必要的知识和信息主动构建形成新的知识和能力，这一说法与情境教学相一致。

高中英语学习适合开展情境教学。英语学习对学生的听、说、读、写等方面都提出了要求，而因教学创设的情境，能对学生的各方面加以练习。此外，情境教学与高中学生的认知相一致。高中是学生认知从具体到抽象的一个阶段，情境教学可以利用多媒体，生动形象地展示学习内容，易于学生理解。

1.提升了学生运用词汇的能力。英语学科是一门语言，我们学习单词的目的不仅是为了了解单词的发音和意思，更重要的是学会使用单词。利用情境教学，从听、说、读、写几方面强化单词的使用，调动学生的听觉、视觉等多个感官，建立词汇与事物的联系，让学生体会到单词在实际生活方面的使用方面，学生不自觉地也会尝试去用它。

2.激发了学生学习英语的兴趣，提升了学生学习英语词汇的信心。情境教学法使高中英语课堂气氛更加活跃。传统的英语课堂以教师为主，学生只有被动地接受，可选择的内容也十分有限，就是局限于书本的知识。情境教学法的出现丰富了课堂教学内容，利用多媒体设备给学生搭设各种情境，有直观生动的动画、视频，也有动听的音乐及语音纯正的对话，让学生很快融入英语的语言环境中。对于喜欢接受新鲜事物的高中生来说，情境教学迎合了他们的好奇心，让课堂教学变得更加立体，也解答了他们对于英语学习有什么用处的疑惑，激发了他们学习英语的热情。其次，情境教学法帮助学生运用词汇到实际生活中，随着学生对词汇的理解逐步加深，学生对英语词汇学习的信心也逐步建立起来。

3.帮助学生养成良好的学习习惯。传统的英语词汇授课都是以教师为主，学生都是被动接受，记忆词汇靠的只是重复地背诵、抄写，既枯燥又费时，且容易遗忘，学生学习英语词汇时缺乏主动性和自觉性。情境教学法将学生被动接受知识转变为主动构建知识，在自主学习过程中，构建自己的知识体系，这有助于学生养成良好的学习习惯。

4.促进学生英语学科核心素养的养成。情境教学法要借助多媒体设备，使用音频、视频、图像等素材，展现不同的场景。学生在掌握英语词汇使用技巧的同时，也锻炼了听力、语言表达能力等。高中学生善于模仿，在情境中看到的、听到的内容，能很快地接受并使用到学习生活中，学生的英语核心素养在潜移默化中得到提升。

三、高中英语词汇情境教学法的教学策略

情境教学法由于其教学形象生动，学生易于接受等特点，被越来越多的教师在教学中运用。在高中英语词汇教学中，许多教师已经开始尝试使用情境教学法，并取得了不错的效果，但还属于浅尝辄止，未形成体系。其实，教师在尝试高中英语词汇情境教学法的时候，可以考虑从以下几方面进行：

创设故事情境，学生角色扮演。教师根据平时教学所积累的教学经验，总结归纳将词汇分类，创设一个故事环境或让学生自由发挥排练一个小短剧，安排不同的学生扮演不同的角色，在交谈中要使用学习的词汇。学生成为课堂的主体部分，学习的积极性被最大限度地调动起来，学生自己会对这些词汇分析和考量，对于不清楚的、拿不准的知识，会自己主动查资料，问同学等。学生通过对词汇的推敲，对词汇有了深入了解，不仅记住了词汇的含义、拼写，更掌握了词汇的使用。比如：教师给出本课要学习的单词，penfriend笔友、introduce介绍、gift礼物、photograph照片等，要求学生创设一个场景，在对话中使用到这些词汇，学生在设计对话之前肯定会先去了解这些词的使用方法和习惯，做好准备工作，教师在学生演示之后，及时进行点评，并讲解这些词汇的重难点。这样做实现了教师主导、学生主体的教学，同时也节省了课堂时间，调动了学生的积极性。

利用多媒体呈现情境。多媒体设备已在大部分学校普及，利用现代教育技术辅助教学已广泛应用到各门课程中。高中英语教师要注意平时积累一些经典的视频、动画、音频，根据授课需要，给同学们播放。让学生体会英语语种的人在对话时怎么使用这些词汇，立体又真实地展现了所学语言的文化背景和使用情境，这样比单纯的词汇讲解要生动许多，也容易抓住学生的好奇心和注意力。

小组分工，开展词汇教学活动。教师根据学生的英语水平将班级的学生分成若干小组，每一个小组分配有教学任务，模拟教师给其他学生上一节词汇课。要让其他同学听懂授课内容，首先要保证自己已掌握这些词汇的知识。小组内部各组员之间分工合作，有准备资料的，有讲课的，同学们在课下要做好功课。通过授课，让所有学生都参与到课堂教学中，活跃了课堂气氛，也弄清楚了单词的意思、用法、词性、辨析等，提高学生们英语学习的兴趣和自信心，并产生一定的成就感。

借助实物进行教学，加深学生的记忆。高中学生的认知水平有限，在英语词汇教学中，如果遇到一些日常生活中见不到的事物，教师简单的语言描述无法在学生脑海中形成直观的印象，影响了学生对单词的理解。教师可以使用实物教学，实物包括图片、模型等，再加上生动的讲解和说明，可以把抽象的复杂的东西简单化，同时也使课堂变得气氛活跃，学生的积极性更高。如英语课文中有关地球生命起源的章节，包含universe、planet、solarsystem等词汇，使用实物教学，既直观生动，又快速有效，是情境教学法中常用的方法之一。

情境教学的关键是创设情境，英语教师作为课堂教学的主导者，要善于根据授课内容和学生特点来创设不同的情境，包括故事、对话、问题、任务等情境，并观察学生的学习情况，不断对情境改良和优化。采用情境教学，应当注意教学环节的完整性，即让学生体验情境并不是情境教学的全部，教师要全程监督和指导。

四、結语

高中英语词汇教学中引入情境教学，可以帮助学生理解、掌握词汇，也有利于培养学生的英语学科核心素养。教师要在平时教学时，多积累合适的教学素材，创设丰富的教学情境，分析学生的掌握情况，调动学生的学习积极性，大胆尝试情境教学法，提高学生的英语词汇学习质量。

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