立足核心素养优化高中英语听力网络教学案例谈

本文以外研社版高中英语教材Book 10 Module 6 “The maple leaf country”听力课为课例，展示了在网络授课背景下，如何立足核心素养优化英语听力课堂，并进行教学反思。

随着教育信息化改革的不断推进及“互联网+教育”思维理念的深化，网络授课已经广泛应用于课堂教学，成为一种重要的教学方式。受新冠疫情影响，学生无法到校上课，全国大中小学广泛开展网络授课。在凸显网络授课优势的同时，也产生了各种问题，如学生上网课期间仅在线挂机而私下进行其他活动，老师无法及时有效监督学生和管理教育教学各类活动等。因此，如何培养学生学科核心素养，落实且优化网络教学显得尤为重要且必要。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现。这既是学生发展的目标，也是教师教学的追求。英语學科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四要素构成。笔者以本节听力课为例，探究高中英语听力课的网络教学模式。

一、教学分析

1.教学内容。教学内容为外研社版高中英语教材Book10 Module6 “The maple leaf country”听力课。授课形式为网上直播课，授课软件为“钉钉”。

2.教材分析。本单元的话题为“加拿大风土人情”，该话题会拓展学生国际视野，提升跨文化沟通能力，为学生未来走向世界打下认知基础。本节是听力课，要求学生能够预测听力语篇信息，获取、总结归纳、输出信息。

3.学情分析。笔者所在学校是省级示范性高中，学生素质和学业水平高于普通高中的学生，所以学校会适当引入选修教材中的内容，以全面提升学生英语学习能力。经过近两年的学习，学生已经基本掌握听力策略，学会获取主要信息，但是提取细节信息能力有待提高。

4.设计思路。笔者将Introduction和Listening进行整合，并加入Speaking，目的是用具有代表性的图片和听力内容使学生对加拿大有初步认识，再结合不同的听说活动让学生掌握相应的背景和词汇知识。

5.教学目标。

（1）语言能力。大部分学生通过听力材料可以学习并掌握与地理相关的词汇和关键词汇“beat、derive”，学会听力策略并提升速记技能。

（2）学习能力。学生不仅能学会听力策略，提高听力技能，还能积累充足的语料，丰富口语表达内容，提升口语表达能力，培养良好的英语学习习惯，拓宽英语学习渠道。

（3）思维品质。学生能提取听力材料中的重要信息线索，提升分析能力。在口语表达环节，介绍各国的人文自然环境，能提升学生解决问题的能力，使学生从跨文化视角观察和认识加拿大，对材料内容作出正确的价值判断。

（4）文化意识。学生在教师的引导下，可以正确理解、认知加拿大文化。在全球化背景下，加强学生的跨文化认知，端正学生对外国文化的态度。同时，让学生介绍中国，有助于学生增强国家认同和国家情怀，坚定文化自信，增强爱国。

二、教学设计

1.导入。谜语猜国家，给4条提示。据第一条提示猜出将获得4分，之后分数依次降低。每播放一条提示时，学生在讨论区敲入竞猜结果。之后观看介绍加拿大的视频。

T： Can you guess which country it is？

（4'）Stretches from the Atlantic Ocean in the east to the Pacific Ocean in the west.

（3'）Has two official languages---English and French.

（2'） The second largest country in the world.

（1'）With a picture of maple leaf on its flag.

Ss：It is Canada.

T： Look at the names of the Canadian province. Which names look as if they come from English words？

Ss： Answer the question.

【设计说明】通过猜谜游戏引入话题“加拿大”，激发学习兴趣，消除线上学习的不适。通过视频和提问让学生加深对加拿大的了解，为接下来的听力练习作铺垫。

2.泛听。（1）播放听力材料一并回答问题。

T：  Have you ever think about what the origin of these names could be？ Listen and answer.

（1）What's the origin of the names？

A. Members of Royal family     B. Languages   C. Rivers and mountains

（2）When did the conversation take place ？

（3）Where did the conversation take place？

A. In a studio.     B. At a university.      C. On a street.

（4） How many people are there in the conversation？

Ss：（1）A， B （2）At night （3）A （4） Two

（2）听力策略学习。

T： How do you find the answer when listening？ Pay attention to “Wh-” sentences. Who， what， when， where， why， how， how long， how soon， how much， how many， which，etc.

（3）单词讲解。当值“小老师”讲解单词并进行记单词比赛。计时并进行单词闪卡测试，学生在讨论区发布答案。

【设计说明】泛听训练学生获取主旨信息的能力。“小老师”讲单词，旨在锻炼和提升学生的语言能力。网课的特殊性，使得学生容易溜号。通过竞赛的形式，激发学生背单词的热情，调动学习积极性。

3.精听。（1）播放材料二并回答问题，之后讲解本课重点词汇。

T： Listen and complete the sentences with correct form of the words.

beat  derive fast-flowing  First Nations people  name after  royal family

They thought that the noise of the water sounded like a sprit beating a drum.

There are provinces which were named after members of the British royal family.

There are names which are derived from First Nations words.

When you say First Nations， you mean the original Indian population.

Kisiskatchewani Sipi means fast-flowing river.

T： Derive

（1）Make explanations：   get...from

（2）Practice： I am a chemist. My job is to derive chemical thing from plant and make them into medicine， from which great benefit can be derived. I love my job because I can derive pleasure from it.

（2）再听材料二并做笔记。然后学习速记策略，学会运用缩写、数字、汉字、符号的速记方法。

T： When listing to a material， you can use some strategies to take down notes.

First letters： IMP=important， AD=  advertisement

Numbers & Chinese： sixteen-16， mountain-山

Signs：

∵due to， because

∴so， therefore， ↑  to increase，↓  to decrease， → lead to

3）第三次播放材料二并填空。

T： Match other provinces with the meaning of their names.

Narrow water where there is a spirit Manitoba

Fast-flowing river Saskatchewan

Beautiful lake Ontario

Where the river becomes narrow Quebec

Named after members of British family Alberta   Prince Edward Island

【设计说明】“多听百遍，其义自见”，因此需要反复播放听力材料，并配以不同形式的习题。教师带领学生在不同的课堂活动中反复操练。

4.口语表达。（1）头脑风暴。

T： What information should you introduce when talking about a country ？

Ss：Location， population， places of interest， local customs， food provinces， cities  origins...

（2）成果展示。六名学生为一组建立微信讨论群。通过采访或展示的形式介绍国家并在线连麦。

T： Our school's MUN（Model United Nations模联社） will take in new members， demanding each country team make an introduction about their countries， including China， Canada， Australia and America.

【设计说明】通过整节课程的层层铺垫，学生已经掌握该话题的词汇、短語和从不同角度来展开话题。最后口头输出，展现成果。教师在线对学生的成果进行点评指导，实现对知识的巩固和内化。

5.教学反思。教师采取任务型教学法，通过“自主学习”“头脑风暴”“课堂竞赛”“课堂讨论”“成果展示”等多种课堂活动，由浅入深、循序渐进地让学生掌握与地理相关的词汇和语言知识，学习听力策略并提高听力技能。鼓励学生介绍各个国家的人文自然环境，使学生能从跨文化视角观察和认识事物并作出正确的价值判断。不过，此次网络教学还存在问题：

（1）对听力材料的解析不够透彻。学生对听力材料的理解只停留在主旨大意和题目涉及的问题上，没有做到精听每个词和句。课堂时间有限，教师在设计本课时，只重点训练了两项听力技能。

（2）受网课形式限制，无法做到全员管理;亦不能像线下教学那样倾听点评每组的讨论，容易让部分学生溜号。这需要教师深入思考如何做好网络课堂的监督工作，培养高中生的自主学习、自主管理能力。

三、结语

网络授课是信息化时代的产物，也是未来英语课堂的新模式，新冠疫情更是加快了网络教学的发展。虽然目前网络授课还有不完善的地方，但是未来将会不断发展改进。教师也需要与时俱进，认识到网络授课和线下教学的异同。总而言之，英语网络教学应秉持继承与创新相统一的理念，教师应认真贯彻新课标要求，适时调整网络授课的课堂教学设计，多角度培养高中生英语学科核心素养。

【作者简介】蔡晓丽，辽宁省大连市第二十三中学。