开发地方教材，培养学生家国情怀

饶丽琼

家国情怀是中华民族传统美德，是一种深沉的爱国爱家情感，是对国家和人民具有高度责任心的体现，是中国优秀传统文化的基本内涵之一。恩平市有自然秀美的“恩平八景”，森林资源丰富，气候温润宜人，是“中国首个避寒宜居地”;有古迹遗址，是那文化（壮族土地文化）发祥地之一……对丰富多彩的乡土资源进行深度开发，编写《爱我恩平》地方教材，对培养学生家国情怀素养具有很强的实践意义。

一、弘扬地方特色，坚定文化自信

一个民族的文明进步，一个国家的发展壮大，需要很多力量来推动，社会主义核心价值观是其中最持久、最深沉的力量。青少年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向。利用乡土资源开发地方教材，培养学生家国情怀素养，传承正确的价值理念，显得非常必要。

实现中华民族伟大复兴需要坚定文化自信。开展家国情怀教育，能为中国梦的实现提供强大的凝聚力和向心力。基于乡土资源开发地方教材培养学生家国情怀素养，有利于提升学生的文化自信。学生通过“自主、合作、探究”方式学习《爱我恩平》地方教材，了解乡土文化，认同乡土文化。再通过“我是非遗小传人”“非遗工艺我能行”“母亲河摄影比赛”“穿越历史感受历史名人的情怀”“恩平健康尚食我指引”等社会实践活动课，学生逐步在实践中深化对乡土文化的认知，感悟乡土文化，欣赏乡土文化，增强文化认同感和文化积淀，提升文化品位。同时，激发学生的信仰，从中汲取力量，坚定文化自信。

二、加强德育建设，提升德育实效

恩平市山水秀丽，人文底蕴深厚，教育资源丰富。但目前在利用乡土资源进行教学方面还只是表面的、碎片的、松散的、无序的，需要通过深度的挖掘、综合的开发，将这些资源整合成有地方特色的地方教材。

从教学理论来看，让学生在身边乡土资源的熏陶下体悟时代的发展，能够丰富情境教学理论的内涵外延，特别是能在实践层面推动情境教学理论的发展，创新德育课程内容，有利于德育教育。从现实需求来看，可以利用乡土资源具有亲近性的特征，充分调动学生的学习积极性，增强学生对本地区历史文化的了解，让他们体悟历史与现实的情感互动，获得别样的切身情感体验，使他们的乡土意识更加深厚、家国情怀更加浓郁，从而激发建设家乡的热情。

三、培养核心素养，落实立德树人

学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。家国情怀素养，在核心素养体系中最能体现人文底蕴，家国情怀与人的思想情感联系最緊密，能够推动核心素养在学生内心的深层积淀。

古邑恩平，钟灵毓秀，人杰地灵，孕育了伟大的中国航空之父——冯如。冯如“立志振兴中华的爱国精神，自强进取的创新精神，坚韧不拔的拼搏精神，精益求精的工匠精神”，在今天实现中华民族伟大复兴“中国梦”历史进程中更具传承弘扬的重要意义。对这一典型素材进行开发，通过教材讲好冯如故事，通过活动传承冯如精神，有利于培养学生的家国情怀素养。学生在收获知识的同时，易对家乡著名历史人物、中华文化、中华民族和国家产生高度的认同感，对家庭、家乡、社会与国家产生高度的责任感，形成正确的世界观、人生观，推动核心素养的深化和践行。

四、更新教学观念，提升教学质量

基于乡土资源开发地方教材，培养学生的家国情怀素养，最终还需要教师在教学实践中加以落实。开发利用乡土教材可以促使教师去探索、深挖乡土课程资源的价值。通过课堂教学，乡土资源得到展示、分析，被认知、被感悟、被运用迁移，家国情怀素养也缓缓渗透。

以前有一种说法，教师想要给学生一碗水，自己要有一桶水。然而随着时代的发展，学生获取信息的途径及方式多种多样，教师必须成为长流水才能满足学生旺盛的求知欲。要对《爱我恩平》展开教学，教师必须深度挖掘地方资源的价值，成为一个“恩平通”;想要引导学生学好这门地方课程，教师必须研究地方课程编写的时代背景、课程理念、课程性质，运用多种方式，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。在这过程中不仅有利于加强教师对乡土资源的了解、理解与认识，还有利于教师更新教育教学观念，提升教育教学质量。

责任编辑 王思静