给小朋友的地理课

带孩子读诗词、看名著时，如何激发孩子进行更深入的思考？不妨从一个地名开始，找到它在地图上的位置，开启探究！

编辑|高婷

最近我家孩子在读《三国演义》，我问他：“你知道魏蜀吴在历史上分别占据着哪些地理空间，是如何对峙的吗？”孩子表示不清楚。我继续追问：那你是如何理解三足鼎立的呢？孩子表示就只是理解了一个概念，没有太多具体的想象。

我发现这好像是很多孩子共同的问题，不管是在书中读到什么地方，通常会笼统地认为，那就是某一个地方。大部分的时候，这种理解方式对大意倒不会有太大的影响，但却很难对这个地方建立起具体的想象，也就意味着阅读和思考都不太可能非常细致、深入。

名著中的地理课

既然在读《三国演义》，我就让孩子拿出他小时候读过的《手绘历史地图册》，找到三国这一页。当然，我的书架上还有谭其骧先生的《简明中国历史地图集》，里边是一张张地图，细节非常丰富，但对小朋友来说，阅读这样的地图困难比较大，而手绘地图册对孩子就要“友好”得多。

● 找到魏蜀吴所在的地理空间

手绘地图中，在三国这一页上，首先可以很清晰地看到魏蜀吴三家各自所占据的地理空间。孩子惊讶地发现：原来印象中蜀国和吴国相对要弱一些，以为它们的地盘很小，结果从地图上看，两个国家的地理空间都挺广阔的。魏国所占据的中原地区并不算大，但西北地区覆盖的空间却很大。这一点是他在读小说的时候没有想到的，而且小说对此也没有特别提及。

● 发现更多三国鼎立的细节

接着，他就开始津津有味地探索这张手绘地图上的相关细节了，比如三国的都城、交界线（也就是攻防之地）、一些重要事件的发生地……时不时地就会发出“啊，原来是在这里”的感叹，他原来模糊的想象跟实际上的地理空间，终于对上了号！

后来，他还看了书中的一些其他内容，包括三国的历史时间线，并跟小说中做了对照，研究了当时的武器和一些重要人物，因为有了历史地图打底，他对这些内容都有了更好的理解。

古诗词中的地理课

说到《三国演义》或历史地图册，父母可能会觉得这是很遥远的东西，跟孩子好像没有什么关联，或者认为内容很难，孩子还无法理解。但实际上，我们在给孩子读一些古诗词时，也会涉及一些地理空间，如果仅仅只是把读到的地方理解为某一个地方，也很难理解某首诗的确切含义，难以形成具体的想象。

● 列出诗词中的地名

我举几个简单的例子说明一下。在唐诗中，有一类很重要的诗是边塞诗，写的都是边关、塞外的景象。诗中会涉及许多西北地区的地名，比如“羌笛何须怨杨柳，春風不度玉门关”的玉门关，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的阳关，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的阴山。我发现很多孩子对这些诗句都挺熟悉的，但说到玉门关、阳关、阴山具体在什么地方，就没概念了。在其他诗词中，也有涉及地名的，比如《望庐山瀑布》中的庐山，《望天门山》中的天门山，《早发白帝城》中的白帝城，《登鹳雀楼》中的鹳雀楼，“相看两不厌，只有敬亭山”中的敬亭山……这些地方，又在哪里呢？

如果不了解地理，就很难想象“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的具体过程是怎样的，恐怕也不容易想象什么叫作“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，以及 “故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”中，孟浩然又是如何从黄鹤楼乘船去扬州的。

● 在地图上标记诗词中的地名

有了前面翻阅《手绘历史地图册》的经验，这次我为孩子提供了一份空白的中国地图，然后和他一起查阅资料，读到哪首诗，就把其中涉及的地方找出来，并让孩子自己画到地图上的对应位置。在这个过程中，我们还可以看看，在诗人所生活的年代这个地方叫什么名称，如今是否有变化;这些地方在诗人所生活的年代是怎样的景象，如今又是否有变化。

比如我们看到了玉门关、阳关以及敦煌之间的位置关系;了解了玉门关与丝绸之路以及阳关与古国楼兰之间的关联;还看到了阴山和长城作为两道分割线，界定着草原文明与农耕文明，以及草原文明各部族之间的位置关系，孩子由此就能够想象出茫茫草原与大漠的壮美景象。

比如我们看到了鹳雀楼跟黄河之间的位置关系，就可以想象诗人登上鹳雀楼所见的“黄河入海流”的景象;我们还发现如今的鹳雀楼是重建的，原建筑毁于元朝初年的战争中，旧址又在明朝中后期因为黄河屡次改道而被冲毁。这样一来，孩子对这首诗也就有了更真切的感受。

我们带孩子阅读古诗词，不仅仅是要让他背诵下来，记得那些句子，更重要的是通过对诗词的阅读，能让孩子感知到更多内容。那么抓住其中的历史地理细节，找到地图上的位置加以探究，就是一个很有效的方法。

阅读地图的正确打开方式

大家可能会有一个疑虑，孩子是否看得懂地图。其实，孩子正好处于读图的年龄（9岁以前读图是主导），完全可以带他去看地图上的空间结构，以及引导他去探索地图上的各种细节。只不过读地图（包括其他的读图）跟读文字不太一样：文字是线性的，有明确的先后顺序，依次读下来就好;而地图是二维展开的，不少父母可能会觉得抓不住重点。

● 找到阅读线索

首先，我们可以找一些阅读线索。比如我前面举例的古诗词、古典小说等，它们内容中所谈到的地名都可以作为读图的线索;还有一些绘本也可以作为和孩子一起研究地图的载体，比如有一些绘本会专门介绍一座城（比如北京城），会把城内的各个空间都展示出来。

● 详细拆分阅读步骤

其次，我们可以把阅读地图的步骤拆分开来：

第一步，定位大的结构框架。

这其实跟我们阅读一本书有点像，比如读三国时期的地图，就去看魏蜀吴各自所占据的地理空间和它们的位置关系;读边塞诗时，就在地图上用几个要点（玉门关、阳关、阴山等）把大的地理框架界定出来，其他的细节、想象就可以在这个框架基础上展开。

第二步，根据阅读线索，在地图上找出对应细节。

比如诗句中提到“黄河入海流”，那我们就去看看鹳雀楼跟黄河之间的位置关系是怎样的，登上这座楼，是否真能看到诗中所描绘的景象。再比如诗句中写到“烟花三月下扬州”，那我们就去找，黄鹤楼跟扬州之间的地理位置关系。这其实也是一个在阅读中提出有效问题，进而展开探究的过程。

第三步，放手让孩子自由探索。

鼓励孩子去找文章或者诗句中之前没有注意到的、有意思的细节，然后大家共同交流、互为补充，这样对一张地图的阅读就更充分了，而且也是个很有趣的探索过程和一个很好的亲子互动过程，不是吗？

袁坚

文学博士、早教专家、潜水员、专栏作者，出版有《猫博士育儿笔记：换个方式爱孩子》，联合翻译绘本“神奇的世界”系列，创作“小狐狸卷卷”系列儿童故事，创作“山海经”系列海洋主题幻想小说。