专业英语词汇的教学及实证性研究

张红洁

(运城师范高等专科学校， 山西 运城 044000)

词汇学习是英语学习必不可少的基础，也直接影响着学习者听、说、读、写等方面的能力。英国语言学家D.K.Wilkins曾在其书中指出：“没有语法，人们能表达的意义寥寥无几；而没有词汇，人们就什么意义也表达不了。”[1]然而，对词汇的记忆令很多学习者感到力不从心，专业英语词汇由于其自身的一些特点更是难上加难。本文将从专业英语词汇教学的必要性、教学难点和教学方法三个方面对专业英语词汇教学进行分析并做实证性研究。

一、专业英语词汇教学的必要性

在各国经济日益全球化、商业活动日益活跃的今天，英语的使用十分广泛，国际礼仪、进出口文件等等都以英语为标准通用语言。例如，近年来随着BIM技术的应用、研发和推广，建筑行业也飞速发展，专业技术人员接触到英文建筑图纸的频率也越来越高。那么专业英语词汇知识就是一个人能否读懂图纸、能否完成图纸深化、能否按期完成客户要求的前提条件。因此，任何一名专业技术人员要在自己领域获得长久的可持续发展，必须使自己成为懂专业英语的复合型人才。而词汇又是学习英语的基础，因此，专业英语词汇教学势在必行。

而在专业英语教学中，词汇教学是基础部分。相对于一般英语教学来说，专业英语对应的是社会生产和生活的某个具体的方面，而一些并不常见的部分专业英语中，会涉及很多的生僻词汇，不管是建筑专业英语还是计算机专业英语，都会有很多的专有名词。这些专有名词的掌握，需要学生有一定的词汇量，掌握基本的专业英语词汇，是学生专业英语学习的基础。必须要强化专业英语词汇教学，奠定学生英语学习的根基，这样才能够促进专业英语词汇教学质量不断提升，保证专业英语教学成效。

二、专业英语词汇教学的难点

(一)专业性强

专业英语词汇主要指某个特定行业的专业英语词汇，是英语与其他专业的融合，如有计算机专业英语词汇、汽车专业英语词汇、建筑专业英语词汇、会计专业英语词汇等。这就决定了专业英语词汇专业性强的特点，如建筑英语是用于描述建筑施工、勘测、规划、管理等设计建筑工程和建筑行业的英语。[2]它必然包括类似于purlin(檩条)、steel plate(钢板)、cold-formed steel(冷弯型钢)等专业词汇。计算机英语是用来描绘计算机领域各种技术概念及过程的英语词汇，它必然包括类似于binary(二进制)、firmware(固件)等专业词汇。

在专业英语中，词汇涉及众多的专有名词，这些名词的组成结构形式以及内涵等都有一定的差异，需要学生记忆掌握，有一定的挑战性。

(二)缩略词多

为了简洁又直观的表达词义，缩略词在专业英语词汇中占很大比重。如在建筑图纸中，Drawing Number(图纸编号)经常被缩略为DRAWING NO.，heating、ventilation and air conditioning(暖通空调)经常被缩略为H.V.A.C。在计算机英语中，我们也经常会见到像B2B (business to business企业对企业的电子商务模式),B2C(business to customer企业对消费者的电子商务模式),CD-ROM(Compact Disc Read-Only Memory只读光盘驱动器),CD-RW(Rewritable Compact Dick可复写式光盘机) 等缩写形式的单词。

缩略词在专业英语教学中比较常见，需要学生一看到缩写的英语词汇，就能够快速在脑海中浮现词汇的完整拼写和内涵，所以需要学生对于词汇学习和掌握非常熟练。而这一点对于学生来说是有一定难度的，因为在专业英语词汇中，还包含很多部分是比较类似的，词汇缩写的简写形式可能完全一样，学生需要根据具体的语境来判断缩写具体指代的是哪一个。这也是专业英语词汇教学的难点内容。

(三)合成词多

专业英语词汇有些看似复杂，但其实有很多的合成词。合成词顾名思义，即用两个或两个以上的词组成起来的新词。例如，在建筑专业英语中有像flowchart(流程图),watershed(分水岭), downspout(落水管),waterproof(防水)等等这样的合成词。在计算机专业英语中有像 software(软件)，bandwidth(带宽)，database(数据库)，firewall(防火墙)等合成词。

众多的合成词在教学中主要的难点在于很容易产生误解。学生很容易将和合成词理解成两个词义，这样就会导致词汇理解产生误差，影响词义的正确解释，进而产生对于句意的误解。

三、专业英语词汇的教学方法

(一)思维导图教学法

思维导图利用各种不同的图画、线条等形式将知识结构图像化，它使得学习者产生无限联想并找出单词与单词之间的关系来帮助记忆。思维导图充分利用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。[3]在讲专业英语词汇时，我们可以寻找联系，发挥想象，把看似不相关的单词联系起来，系统记忆。一般可将项目完成分为investment decision(投资决策)、design phase(设计阶段)、construction phase(执行阶段)和completion acceptance(完成验收)四个阶段，并将与其相关的词汇填充到对应的椭圆形内画出思维导图，这样可以帮助学生系统、科学地记忆单词。思维导图教学法目前在很多课程教学中都有一定的应用，而在专业英语教学词汇中应用，更可以促进相关词汇的整合和分类，让英语词汇教学方法更加多样。教师要做好相关词汇的分类和整合工作，确保有相关性的词汇可以通过导图来呈现，结合学生的词汇学习特点和需要，确保词汇教学针对性和有效性。

(二)图片形象教学法

图片具有简洁直观的特点，也是多媒体教学中最基本的要素之一。图片可以使教学内容图文并茂、声形俱现，还可以增加信息量及知识密度并能够活跃课堂气氛。[4]例如，当教师在讲eave gutter(檐沟)这个单词的时候，可以插入图1并引入例句The heavy rain has filled up the eave gutter again(大雨再次填满了檐沟)。在讲download这个单词的时候，可以插入图2并引入例句You can download this software for free(你可以免费下载该软件)。相信通过图片和例句的解释会加深学生对该单词的印象，从而达到记忆的目的。

图1 檐沟

图2 下载图标

在这一课程教学法应用中，需要教师掌握一定的信息化教学技能，教师在教学中需要不断提升信息化教学模式应用，将网络中、相关教学平台中的优质英语教学图片进行整合，促进相关教学课件整合和优化，促进英语课程的图片形象教学目标有效实现。[5-6]

(三)派生归类教学法

派生法是由词缀(前缀、后缀)和词根相结合构成单词的方法。了解帮助构成派生词的前缀和后缀是学习专业英语词汇、扩大词汇量的最佳途径。在讲专业英语单词之前，可以先讲解一些常见词缀，如-proof(防止)，然后给出词vapor-proof,water-proof,sound-proof并让学生对这三个词的意思自行推导。将词缀-proof与vapor(蒸汽),water(水),sound(声音)的意思进行叠加，学生很容易推导出vapor-proof, water-proof,sound-proof的意思分别是隔汽，防水，隔音。

归类法是指将包含相同英语单词的专业词汇归类进行集中记忆。例如，在讲building board(建筑板材)时，可以引申出building cost estimate(建筑估价)，building elevation(建筑立面)，building model(建筑模型)，building trades(建筑工种)，building orientation(建筑朝向)，building machinery(建筑机械)[5]等一系列包含building的词汇。这样不仅可以提高记忆效率，还可以有效扩大词汇量。教师在开展派生归类的词汇教学中，要提前做好准备，将专业英语中涉及的相关专业词汇进行分类，让学生在一个词汇的学习种，延伸更多的相关词汇，提升学生的词汇记忆技巧，让学生掌握更多的专业英语词汇量[7-8]。

(四)语境创设教学法

语境这一概念最早由波兰人类学家B.Malinowski提出。他将语境分为“语言性语境”和“非语言性语境”。为了表达特定的意思，英语单词都是依托语境而存在的。如果学生离开了语境，机械地识记单词，不但导致单词记忆的难度加大，而且容易使学生产生枯燥乏味的心理。[6]专业英语词汇的学习亦是如此，教师要创设所要讲解单词的语境，这样才能引起学生的想象和共鸣，从而加深记忆。例如，在讲授spiral-threaded nail(螺纹钉)，screw(螺丝)，high strength bolt(高强螺栓)，washer(垫圈)，primer(底漆)等这些有关建筑五金的单词时，可以创设一个“开建筑五金商店”的语境，让学生们轮流来当老板，向顾客们介绍自己所卖每种商品的名称。通过创设不同的词汇学习语境，强化学生的词汇基础，拓展学生专业英语学习的眼界。

四、实验对比

为了检验新的教学方法的有效性，笔者进行了如下实验：

(一)实验目的

比较在专业英语词汇学习中，传统教学法和新的教学法的两种学习效果。

(二)实验对象

建筑专业学生一年级501、502两班的学生，501班41人，502班42人。

(三)研究方法

对比法。建筑专业学生501和502班学生分别采取不同的词汇教学手段。501班为控制班(CC)，采取以往传统的词汇教学法。502班为实验班(EC)，采取思维导图教学法、画图形象教学法、构词规律教学法和语境创设教学法进行授课。

(四)研究步骤及数据分析

首先，随机抽取50个建筑专业英语词汇，将单词的汉语意思打印到答题纸上。控制班和实验班同学们分别按照学号顺序依次轮流进行答题。每个单词发音、拼写正确即得1分，总分50分。并运用SPSS 22.0对数据结果进行分析。

表1 两班前测成绩的独立样本T检验

测试前控制班平均分33.2683，与实验班平均分3.3538几乎一样。sig.(双侧)>0.05,即控制班与实验班测试成绩没有明显差别。证明在运用新的词汇教学方法之前，两班专业英语词汇记忆水平相当。

自测试第二天开始，实验班采取新的词汇记忆方法，控制班延续传统的死记硬背记忆方法。一个学期以后，用跟之前同样的方法对两班学生进行测试。结果如下：

表2为实验前、试验后控制班和实验班的成绩。控制班测试前的平均成绩33.2683和试验后的平均成绩33.3902相差不大。P值为0.342，大于0.05，显示出一个学期前后学生词汇记忆水平差别没有明显变化。而控制班测试后的平均成绩为40.6190，与测试前的平均成绩33.2583相比有明显进步。 P值为0.000，小于0.05，表示试验后学生词汇记忆的数量和质量较实验前相比有明显的差异。

表2 两班成绩的配对样本T检验

表3为实验班和控制班两班后测成绩的独立样本T检验。从中可以看到控制班均值为33.3902，而实验班平均分为40.6190，远远大于控制班的均分。P值为0.000，小于0.05，说明两班试验后的成绩有明显区别，同时也就表明了实验班在采取新的教学方法之后进步明显。

表3 两班后测成绩的独立样本T检验

实证研究表明，课堂上采用思维导图教学法、图片形象教学法、派生归类教学法和语境创设教学法能有效提高学生词汇记忆水平，在今后的教学中可适时加以利用。而词汇作为英语学习的基础，对学生是否能学好专业英语有着至关重要的作用。

五、建议

既然验证了在英语词汇课堂教学中应用思维导图教学法、图片形象教学法、派生归类教学法和语境创设教学法可以实现对于课程教学成效的显著提升，那么要想保证相关课程教学方法的应用效果，还需要强化课程教学技能，提升英语教师对于多样化英语教学方法的应用和教学实践能力，只有不断提升英语教师对于多样化英语课程教学方法的认知和把握，才能够有效促进课程教学发展，提升课程教学质量。对此，相关院校要强化课程教师专业教学技能培训工作， 采取讲解与操练相结合的方式。例如以英语词汇为例对思维导图的特点和作用以及绘制思维导图的方法等方面进行详细的分析培训，培训过程中，从概念讲解到实践模拟，由浅入深地全方位介绍思维导图，让英语教师们对思维导图的概念逐步清晰，还可以组织英语教师们以团队方式进行实操练习，让教师们当场学会思维导图的运用。从手绘思维导图到软件思维导图到幕布，让英语教师们充分发挥团队合作精神，相互讨论，相互配合，拿起彩笔制作出思路清晰又意义深刻的手绘思维导图版团队展示，在模仿中充分学会软件版思维导图的使用。也可以通过幕布工具的学习，发现整理方案的新思路。

通过培训，促进英语教师们明白思维导图在思维激发、提炼要点、提升记忆等方面具有的巨大优势，对提高课堂效率、发散学生思维、构建知识体系具有重要意义，可以提升英语教师的多样化词汇课程教学技能。 相关英语教师也可以在以后的教育教学中尝试用思维导图法、图片形象教学法、派生归类教学法和语境创设教学法等，对学生进行词汇复习、小组合作等方面的引领，促进英语词汇课程教学改革和创新发展。