在童话故事创编中进行言语实践

张力

故事，是学生接触最多、阅读最广的一种文学体裁，也是学生乐读、悦读、最能产生共鸣的一种文学形式。它侧重于事件发展过程的描述，强调情节的生动、跌宕、连贯，包括：童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、历史故事等。每一种故事类型都有一定的结构模式、语言特点、表达方式。部编教材中共选用各类故事228篇，尤以64篇童话故事语言生动活泼，人物形象鲜明有趣，情节发展跌宕反复，故事结构严谨有序，符合儿童的阅读情趣，是小学生最喜爱的故事类型，也是学生进行创编训练，发展言语能力的最佳语言媒介。

一、发现结构特點，尝试创编童话

每一种故事类型都有一定的结构模式，童话故事也不例外。在阅读教学中，教师有意识地帮助学生去寻找、发现、提炼童话特有的结构，有助于加深学生对故事表现形式、写作手法的体会与感悟，并能在自己创编故事的实践过程中去迁移运用，从而实现阅读与表达训练地有机交融。通过阅读与研究，我们根据常见的童话故事的三种结构，引导学生进行创编。

1.单线型结构，进行预测、想象，学习续编

单线型结构的故事围绕一条情节主线，按照人物活动和事件发生发展的时间顺序展开，整部作品有一条比较明晰的、贯穿始终的结构线索，故事的情节跌宕有致、生动完整、引人入胜。部编教材中不少篇幅较短的童话故事属于这种类型。如《一块奶酪》《巨人的花园》等，作品中的主人公和伙伴们的想法、做法随着故事的发展而不断变化。在阅读故事的过程中，教师结合情节发展适时设置问题，进行追问，让学生大胆预测、想象，描述后面的故事情节，并和故事中的语言进行对比，发现自己想象的故事的精彩之处，增强学生创编的自信心。例如，阅读《巨人的花园》这则故事时，教师明确告诉学生学习本课之前不需要预习，课堂上教师绘声绘色地为学生讲述故事，在故事情节的几处变化处戛然而止、设置问题：（1）这么美的花园，孩子们怎样开心地玩耍，你们看到了什么、闻到了什么、听到了什么。（2）巨人不允许孩子们进花园之后，花园变成什么样子了。（3）当巨人抱起孩子的时候，花园又变成什么样了。最终，学生在想象故事情节，推测故事发展，对比语言不同，学习仿写、续编故事的过程中，达成言语训练、言语实践的目标。

2.反复型结构，进行发现、提炼，学习创编

童话故事离不开“反复”这种最基本的表现形式，如《胡萝卜先生的长胡子》《蜘蛛开店》这两则故事，学生阅读后会发现故事有相同的情节，相同的场面，连续重复的一句或者一段话。教学中，教师引导学生去发现这些场面和情节，发现反复出现的语言，提炼有效信息，总结结构特点，让学生根据熟悉的场面、相同的语言展开续编。例如，学习《蜘蛛开店》，教师指导学生尝试运用课堂学到的反复型结构，进行角色代入，续写故事：如果你是这只蜘蛛，你还会开什么店、你遇到的顾客是什么样的、结果怎样。有的学生还仿照这一课的表现形式，自己创编了童话故事《兔宝宝上学》，在反复中创作出兔宝宝上学过程中经历的一次又一次相似而又奇特的故事。在发现、提炼语言规律、结构特点中学习创编，学生就进入了单独的创作中，从而实现了对学生表达能力、创新能力的双重提升。

3.对比型结构，设置图表、关键词，学会创编

“极端”与“对比”，是童话故事常用的一种表现手法，如《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》两则童话，故事中都有两个性格鲜明的形象，经历一些不可思议的、奇特的事情，学生们在阅读中就能发现“对比”手法在故事中的作用，就会猜测出故事的发展趋势和结局。在指导童话创编的时候，教师运用列图表，提炼提示语、关键词等形式设置故事冲突，搭建恰当的结构支架，助力故事情节的设计，让学生结合这些关键信息复述、续编、创编故事，学会在矛盾冲突中表现事件和人物。学完这两篇文章后，有的学生使用对比型结构编写了童话故事《大象和蚂蚁》《小人国》，人物形象、言行的极大反差和对比，使故事的趣味性、可读性极强。借助“极端”与“对比”的表现手法，为学生独立创编搭建了整体的故事框架，使学生的表达更规范、严谨，真正促进了学生思维能力的发展和提升。

二、发现情节特点，厘清创编线索

部编教材一个显著的特点是围绕一个具体的语文要素，进行选文编排，这给童话主题阅读教学提供了极大的可能。在教学实践的过程中，笔者把教材中的单篇童话阅读和“快乐读书吧”相结合，引向“童话整本书阅读”和“童话群文阅读”，在大量的阅读中，对比发现了故事中相似的情节，帮助学生提炼出故事中的关键线索，发现情节特点，总结语言规律，为学生独立创编故事充实内容。

1.故事都有相似的开头

童话故事总是以“从前，有一个地方……”开头，这个“从前”和“地方”都不确定，把学生引到一个超现实的想象的世界中，使故事充满神秘感和吸引力。同时，故事开头，主人公都漂亮帅气、心底善良、家境良好，但很快就陷入一种孤立、悲惨的境地。这是童话故事常用的一种开篇叙述手法。《白雪公主》的主人公白雪公主，《灰姑娘》里的小女儿，一开始就失去了爱她们的妈妈，都是可怜的小孤女。这样的故事开端给学生自己创编提供了丰富的语言内容。

2.故事中都有坏人出现

童话故事的发展过程中，总是有类似于“女巫”这样的坏人出现，如《白雪公主》中的继母，《灰姑娘》中的“心肠又坏又恶毒”的后妈等，正是这些坏人的出现并使用超现实的“魔法”，给主人公带来了悲惨的经历，使得故事情节一波三折，引人入胜。而且相同的是，故事开头谁越是不幸，结尾谁就越幸福。这样的故事进程为学生创编故事提供了丰富的情节内容。

3.故事里的人物奇特、想象丰富

童话是一座充满想象的、五彩缤纷的大花园。在童话的世界里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐，还会变幻，发生一些不可思议的事情。比如南瓜会变成马车，青蛙会开口说话，美人鱼会变成漂亮的姑娘，等等。发挥想象，为主人公赋予人的语言、动作、神态描写，让人物性格更加鲜明生动，让故事内容更加丰满，这些奇特的想象激发着学生不断阅读童话、创编童话的兴趣，切实提高了学生的创新能力。

4.“三”在童话故事中反复出现

童话故事中有关“三兄弟”“三姐妹”的故事特别多，而且故事情节多数会反复三次，比如《灰姑娘》中有三个姐妹、灰姑娘去摇母亲坟上的榛树的情节重复了三遍、《白雪公主》被继母骗了三次……“三”的反复出现，让故事充满曲折，内容丰盈充实。

在引导学生发现并归纳出了这些相似的情节特点后，就能在学生脑海中架构出一条清晰的创编线索。当学生掌握了基本的语言运用规律后，自然会编写出看似偶然，实则必然的故事。

“结构”是经、“情节”是纬，在经纬双线的有机交融中，在读与写的结合中，发现童话特点，学习创编故事，建构个性化语言，使学生的想象力、思维力、表达力、审美力、创新力等语文核心素养在创编中得到全面发展。

作者单位：陕西省咸阳市渭城区道北小学