浅谈初中英语阅读教学中思维品质的培养策略

吴梦茜

摘要：阅读可使人提高思想境界，增加见识，开阔视野。在我们的英语课程中，阅读教学是英语教学中不可忽视的一个重要部分。因此，我们必须把培养学生的阅读能力作为主要的教学目标。就初中生而言，英文阅读是英语习得的一个重要手段，能扩大语言词汇量，理解语法运用规则，提高英语应用能力，增强学生思维品质。本文将结合人教版八年级上Unit8 SectionB的阅读课 Thanksgiving in the United States的教学设计为例，阐述如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质。

关键词：阅读教学;思维品质;初中英语

教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为：学生应具备的适应终身发展需要的必备品格和关键能力。即知识能力、思维品质、文化品格和學习能力。而《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：义务教育的英语课程具有工具性和人文性。语言作为思维的工具，与思维有着不可分割的密切关系。在学习语言中，学生应该有丰富的思维活动。一堂优秀的初中英语阅读课应是一堂培养学生思维品质的课，能够使学生提高阅读思维能力，进而受到情感熏陶和思想教益。以下笔者将结合八年级Unit8阅读课文Thanksgiving in the United States的教学设计进行阐述。

一、教学内容分析

本节课的阅读材料是关于美国的感恩节以及感恩节的传统食物——火鸡制作的内容。阅读语篇分为两个主要构成部分，一是美国感恩节由来的小短文，二是火鸡制作的过程和方法。学生通过阅读文本后能够了解与美国感恩节相关的文化背景和风俗习惯，用英语正确表达中国的传统节日和食品名称。

二、学情和重难点分析

“教学要力求以主题意义探究为引领，依托语篇，通过活动有机整合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略，在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中学习语言，形成结构化知识，促进学生的认知建构和发展。”（王蔷;2015）课堂中，教师应依据文本特色设计出符合学生求知欲望和思维方式的教学模式。相对于文本特色而言，本节课阅读材料更加突出了西方文化特色，材料意义的背后有可挖掘性。

由此，将本节课的教学重点定为较为充分地了解Thanksgiving in the United States的相关文化知识，并进行提炼整合，结合中国传统节日文化，分析比较中西方节日文化的异同，更加成熟的认识到节日背后人们想要传递的一种真实情感。

三、教学过程

1. 自然引入，激发学生求知欲望

若想学生热爱阅读、持久阅读，就要依据他们的兴趣所在，迎合他们的好奇心。所以，最好的阅读不是教师以任务的形式要求学生阅读，而应该是学生依据自己所需所好主动阅读。“阅读兴趣是一种主观的情感体验，使读者对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度，是维持阅读的动力之源。”

因本节课授课时间在美国感恩节当天，教师由“What day is the day today？”自然引出话题，引导学生思考”What do you know about Thanksgiving in the US？ Or what do you want to know about it？” 并由学生自己提出问题，教师利用思维导图的形式板书when/what/who/why/where/how在黑板上，发散学生思维，调动学生原有知识储备，帮助学生建构记叙文的六要素，也就构建了以Thanksgiving为主题的学习谈论氛围，激发学生的阅读期待。

2. 初次阅读，寻找浅层问题答案

In the lines是分层阅读的第一步，学生可以通过文字浅层信息，初步了解材料的大概内容，为进一步阅读、挖掘文本更深层次的信息奠定基础。

在学生相互帮助解决部分自己所提问题之后，教师再引导学生初步阅读全文，通过字面信息理解，继续寻找所提问题的答案。依据学生的提问和回答，进一步完成思维导图的延伸拓展，学生也就从内容方面初步完成了对Thanksgiving的浅层理解。

此环节的主要意图在于引领学生进行寻找、理解等初阶思维活动。

3. 继续探究，解决学生未解难题

在了解感恩节部分相关内容的过程中，学生对why这一个点仍然觉得困惑，虽知道是表达感谢的节日，却不能深入理解这个节日的来源以及背后更深层次的意义。此时，教师引领学生再次阅读并关注between the lines的信息，抓住文章中 “……is a time to give thanks for food”和 “People also remember the first travelers from England……”之间的关系，辅助学生找到此问题的更佳答案，继续完成圆圈图的延伸部分。同时引发学生进一步思考“Who were the first travelers？ What did they do then？”再次激发学生的阅读兴趣。

4. 拓展学习，深入了解节日由来

“What happened to them？”教师继续抓住学生的兴趣点所在，适时地提供给学生有关The history of Thanksgiving in the United States 的视频，辅助学生拓展学习，深入了解这段故事的细节，清楚节日的由来，整合语言知识和文化知识的同时，完成整个主题意义的探究。

在此环节中，教师继续通过圆圈图引领学生继续发现、探究，整合所有Thanksgiving的相关信息，运用所学语言知识和文化知识陈述自己对Thanksgiving的理解，促其形成一个较为成熟、严整的认识，提高深入分析问题、解决问题的能力。

5. 分析对比，挖掘节日背后真实情感

在学生充分了解Thanksgiving这一节日之后，引领学生思考“What traditional festival in China do you think is similar to Thanksgiving？”学生会回答“Spring Festival， Mid-autumn Festival， Dragon-boat Festival......”等等。教师追问“Then， which festival is celebrated in China to remember someone important to people？”由此引出学生对Dragon-boat Festival的讨论。师生一起继续利用圆圈图梳理Dragon-boat Festival的文化知识，并简要写在黑板上，从而和Thanksgiving的相关信息形成鲜明对比。学生通过分析、对比两种不同文化知识内化文本内容，由此推动学生思维由低阶向高阶发展

教师再通过问题where/who/what引导学生通过对比两种不同节日来总结共同点。然后继续追问两个节日背后隐含的意义，创造性地认识到人们所要传递的真实情感。

“学生思维活动的六个维度为：认知、理解、运用、分析、评价、创造”。（洛林·W·安德森;2009），本节课以问题链的形式完成了学生思维活动由低阶向高阶的发展。思维能力的发展是学生全面发展的重要内容之一。对学生思维状况的评价，必须关注学生在课堂上是否有足够的智力劳动量。（余文森;2017）

初中英语阅读教学的课堂，应该以主题意义探究为核心，以从字面信息的获取和处理，到问题的分析和创新的层级性问题为依托，注重对学生思维从宽度到深度，再到辩证思维方式的培养，促其辨证地看待问题、创造性地思考问题。教师应有意识地在听、说、读、看、写技能培养的同时，融入对学生思维品质的培养，让语言能力和思维能力同步发展，方能为其终身发展而服务。

参考文献：

[1]王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养 [M]. 2015

[2]洛林·W·安德森. 布卢姆教育目标分类学 [M]. 2009

[3]余文森. 核心素养导向的课堂教学 [M]. 2017