论小学班主任培养学困生数学学习习惯的教学实践

【摘  要】随着素质教育的逐步推进，如何在授课过程中提高学生的个人能力，成为班主任在实践中要解决的问题。除了提高学生的成绩，班主任更要在授课过程中引导他们养成良好的学习习惯，并逐步提高他们的核心素养。这就需要小学班主任在实践中帮助学困生转变学习习惯、帮助每个学生提高学习能力，从而进一步提高教学质量，达到最终的教学目标。

【关键词】小学班主任;学困生;学习习惯;培养策略

中图分类号：G625.1      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）22-0112-02

On the Teaching Practice of the Primary School Class Teacher in Cultivating the Learning Habits of the Students with Learning Difficulties

（North Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） XU Yuan

【Abstract】With the gradual advancement of quality education， how to improve students' personal abilities in the course of teaching has become a problem that the class teacher must solve in practice.In addition to improving students' performance， the calss teacher should guide them to develop good study habits during the course of teaching， and gradually improve their core literacy.This requires primary school class teachers to help students with learning difficulties change their learning habits in practice and help each student improve their learning ability， so as to further improve the quality of teaching and achieve the ultimate teaching goal.

【Keywords】Primary school class teacher; Students with learning difficulties ; Learning habits; Training strategies

一、学困生形成的具体原因

想要帮助数学班主任做好此项工作，就要逐步分析学困生形成的具体原因，以此逐步提高实际的工作效率。形成学困生的原因主要有两方面。从客观方面来看，家庭环境和学校环境对学生的成长都具有一定的影响。在当前的家庭教育中，部分父母对孩子可能较为溺爱，或经常以暴力的方式教育孩子。在这种情况下，学生的身心发展都受到一定的影响，这部分学生的自尊心可能较强，或容易出现自卑心理，进而影响了他们的学习成绩。而在学校环境中，部分班主任存在错误的教学观念，他们喜欢表扬或提问一些学习好、成绩高的学生，对于学困生一般缺少关心或经常进行打压。在这种情况下，自尊心较强的学生很容易对学习产生抗拒心理，而容易自卑的学生也比较容易丧失学习信心，即使出现问题也不会与班主任沟通，长此以往，必定會导致学困生的数量逐渐增加。而从主观方面来看，小学阶段的学生正处在对未知事物的探究阶段，他们的课堂关注力相对来说较为一般，而且他们的自制力相对较差，这些因素很容易影响他们的课堂学习效果。再加上数学的学习内容较为枯燥，学困生在学习能力相对一般的情况下容易产生厌倦心理，如此一来，这部分学生根本无法掌握教材中的基础知识。

二、帮助学困生转化数学学习习惯的重要意义

帮助这部分学困生转化数学学习习惯，旨在重新激发这部分学生的探究兴趣，并帮助他们掌握正确的学习方法，还能帮助这部分学生打下坚实的数学学习基础。因此，这项措施在当前的教育工作中具有重要意义。对于数学班主任来说，这项举措能引导他们认识到学生的主体地位，并尊重每个学生的个体差异，从而在潜移默化中使学生感受到人人平等的观念。与此同时，这项举措也能不断激发学困生的学习信心，在帮助他们改善自身错误的同时，也能引导这部分学生获得学习成就感。数学班主任在帮助学困生转化学习习惯的过程中，要引导学困生逐渐放低对数学的抗拒性，并鼓励他们约束自身的错误行为。在这种模式下，能帮助学困生提高自制力，还能引导他们感受学习带来的快乐。这样才能帮助这部分学生转变对于数学学习的态度，并真正提高其个人成绩。

三、班主任帮助学困生转化数学学习习惯的具体措施

（一）结合学生个体情况

虽然学困生都具有相同的特点，但他们成为学困生的原因都存在着一定的差异，他们在学习习惯上也存在着很大的不同。因此，班主任在帮助学困生转化数学学习习惯的过程中，要结合这部分学生的个体情况进行具体分析，这样才能逐步提高教学质量。首先，数学班主任在实践中应该先转变教学观念，并认识到每个学生的主体地位，这样才能使学困生感受到来自班主任的尊重，并进一步拉近师生之间的距离，从而使班主任了解每个学生的个体情况。其次，班主任在实践中也应该积极与学困生沟通交流。在教学过程中，班主任可以观察每个学困生的具体表现，例如，他们的逻辑分析能力、错题整理能力等。与此同时，班主任也要结合多种因素制定较为完善的评价体系，以此逐步了解学困生在学习习惯上存在的漏洞以及每个学困生的个人优点。最后，班主任要结合每个学困生的个体情况制定不同的教学方案。例如，部分学困生没有学会整理数学错题，只是简单地抄写，并没有总结自己的犯错原因：究竟是因为没有读懂题目、没有灵活运用知识点，还是因为计算马虎而造成的，学困生在复习过程中并不知道自己的错误。针对这种情况，班主任要在班级中展示一些优秀的错题本，并对学困生的进步给予一定的表扬，这样才能提高他们的学习自信心，并帮助他们改善自己的错误。

（二）实行相应奖惩措施

为了促进学困生的未来成长，数学班主任要制定相应的奖惩措施，从而使学困生提高自身约束力，并进一步掌握正确的学习方法。虽然这些措施有奖励有惩罚，但是在实践中，班主任更多的要以鼓励教育和理解奖励为主，惩罚只是最终手段。第一，在制定完相应的教学目标后，班主任要在实践中监督学困生的学习情况，以此引导他们逐步完成这些学习目标。在初始阶段中，由于学困生长期抱有厌倦心理，很难重新唤醒他们的数学探究兴趣。因此，班主任除了要探究多样化的教学模式，还要对学困生的错误报抱有理解和包容的态度。第二，在学困生学习习惯养成的過程中，数学班主任可以通过设置趣味比赛的形式，帮助他们养成良好的学习习惯。班主任可以将学困生划分成不同的小组，并在黑板上罗列一些与知识点相关的不同类型的题目，每个学生都有一次回答问题的机会，而正确率较高的小组获胜。同时，班主任也会给予一定的奖励。而对于学生的错误或者失误，班主任在了解具体原因后，同样要结合具体情况进行一定的批评或惩罚。但是这种批评和惩罚一定要在私下进行，而且要在学生明白自身问题后进行，这样能维护学困生的自信心，还能引导他们主动换位思考。

（三）积极进行家校合作

帮助学困生养成良好的数学学习习惯，既要班主任的努力，也要家长的配合。首先，班主任要与学生家长建立密切的联系机制，并将学生在校的表现、学困生的成因等及时与家长沟通，从而引导家长了解孩子在学校的具体情况，使班主任能了解学生的家庭和社会情况，还能帮助他们尽量营造良好的家庭教育环境。只有家校相互联合才能促进学困生学习习惯的转化。其次，在实践中，班主任还可以邀请家长旁听课程、参加讲座等。通过班主任的讲解，既能帮助家长明确数学这门课程的重要性以及较为正确的学习方法，也能使家长更加直观地了解孩子在学习中存在的问题，以此制订更加适合自己的孩子的学习计划，并发挥家长的监督作用。

四、结语

帮助班级学困生转变错误的数学学习习惯，并引导他们掌握正确的学习方法，是帮助这部分学生提高学习能力和核心素养的重要措施。想要做好此项工作，班主任要结合具体情况进行综合分析，这样才能从本质上提高教学质量，并进一步发挥教育的最大价值。而这些方法对于学生来说，同样具有重要意义，还能促进他们未来的良好发展。

参考文献：

[1]陈列.小学班主任如何做好学困生转化工作核心研究[J].南国博览，2019（04）.

作者简介：徐媛（1983.01-），女，汉族，甘肃张掖人，本科，一级教师，研究方向：班主任。

（责任编辑  范娱艳）