中学地理教学中培养学生读图能力的路径

丁朋来

摘  要 地图被誉为地理的第二语言，是学习地理的重要工具。新课程标准明确指出，培养学生的读图能力是中学地理教学的重要目标。鉴于此，论述中学地理教学中培养学生读图能力的有效策略，以期为一线教学提供参考。

关键词 中学地理;图文转换;读图能力

中图分类号：G633.55    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）15-0073-03

0  引言

作为地理学习的重要帮手，地图能够比文字更加直观、具体地传递某些地理信息，因此，加强对中学生读图能力的培养，对改善地理教学效果具有重要的现实意义。

1  中学地理教学中培养学生读图能力的意义

1.1  降低学习地理的难度

地理学科知识具有很强的逻辑性，单纯地记忆和背诵并不能获得好成绩。一些学生在学习过程中发现地理是一门学习难度很大的学科，因而对学习地理产生畏难心理。实际上，地理知识可以通过地图直观地展示出来，引导学生学会正确的读图方法，可以有效降低学生学习地理的难度。

1.2  拓宽学生学习思路

在中学地理中有很多题目是需要进行读图分析的，教师培养学生的读图能力，有利于学生更好地分析各类题目，形成符合自身思维方式的解题思路，进而增强解题能力。

2  中学地理教学涉及的地图类型

2.1  示意图

地理示意图是用简单图形来说明地理事物结构特点、变化过程、与其他地理事物间联系的图画，如地球内部圈层示意图、太阳系结构示意图、地球公转示意图等。这些图形可化复杂为简单、化抽象为直观，能将需要说明的问题直观呈现到学生面前。

2.2  景观图

地理景观图一般是各类自然事物、人文事物的照片、图片，如著名旅游景观图、地质断层图、地质褶皱图等。这些图片可以将学生日常接触不到的地理事物直观呈现到他们面前，以弥补他们对地理事物认知的不足。

2.3  统计图

地理统计图一般是通过数据对比、数据呈现等方式，对某种地理、人文指标进行统计、对比并呈现到学生面前，如折线统计图、人口统计图、河流流量图等。

中学地理试题中往往含有大量利用地图来考查地理知识点的题目，如读图分析题、读图选择题等，涉及内容广泛，既包括人文地理内容，也包括地理分布内容，不仅体现了地理学科的特点，也体现了培养学生读图能力的重要性。

3  中学地理教学中培养学生读图能力的路径

3.1  培养识图能力

3.1.1  教师要培养学生的读图意识  中学地理教材中含有大量的地图，其中包含丰富的地理知识和信息，然而部分学生在学习过程中忽略了地图的重要作用，仅仅关注教材中的文字内容，很少认真、深入地观察和分析地图。实际上，熟读教材中的地图是对中学生的基本要求，如果学生连教材上的地图都读不懂，又何谈提升地理学科素养呢？因此，教师应以地理教材中的地图为切入点，有意识地培养学生的读图意识，引导学生认真分析教材上的每一幅地图，养成良好的读图习惯，掌握基础的读图知识。

3.1.2  教师要指导学生正确阅读地图  在培养学生读图意识的基础上，教师还应教给学生正确的识图程序与方法，这样才能从地图中获取有用的信息，发挥地图的应有作用。地图包含的信息十分丰富，学生在读图时除了关注地图的名称、方向、比例尺、界线等基本信息以外，还应从不同维度、不同层次对地图上的内容展开深入思考和分析，知道地图中的各种颜色、符号分别表示哪些事物，以及不同地理要素、规律、特征之间有何联系，从而更加全面地掌握地图内涵，真正读懂地图。

3.1.3  注重图文有机结合，图文相互印证  教师在培养学生的读图技能时，可以先给学生提出一些问题，让学生带着问题去读图。比如：“你从这幅地图中获得了哪些信息？你认为这些信息是否符合下面的文字论述？”通过这种方式，不仅能调动学生读图的兴趣，还能促使学生在读图的过程中将图文进行有机结合，达到从更深层次剖析和理解地图的目的。如在教学“中国主要地理分布图”时，教师可以对学生提出问题：“通过观察该图，你能获得哪些信息？图中的几种颜色分别代表什么含义？该图反映了我国的哪些地势特征？”随后，教师要求学生依次阅读地图的名称、图例、注记，然后根据图例提供的信息，联系提出的问题来观察和分析地图，很容易就能从地图的颜色变化中总结出西高东低的地势特点，同时总结出高原、山地、平原等不同地形的分布情况。在这个过程中，学生边观察、边思考、边总结，逐渐掌握正确的读图方法，同时对地理事物的空间分布特征有了初步了解，为今后阅读同类型的地图打下良好基础。

此外，教师也要善于运用多媒体等教学工具。虽然教材上的地图和挂图工具已经可以呈现很多地理信息，但也有一些信息是难以直接从地图上看出来的，如某些静态的平面图不能表现地理事物在一定时间段内的变化等。此时教师可借助多媒体动画来展示，加深学生的理解和记忆。

3.2  引导发散思维

地图是地理信息的图形化表达形式，含有各种各样的地理事物或数据信息，学生在读图时，由于思维上的局限性，很难全面地掌握其中的要素和信息。對此，教师应指导学生对地图上的要素进行甄别和分析，使学生真正明白每幅图表达的是什么，为什么要采用这种表达方式，经过由表及里的层层解读，引导学生从不同角度展开对地图的分析。与此同时，还可以将几幅关联密切的地图放到一起进行对比分析，帮助学生更全面地获取地理对象的具体信息，在这个过程中逐渐发散学生的思维，深化学生对地图的认知，增强学生自主分析、解决问题的能力。如在分析《孟买的地理位置示意图》时，有的学生仅仅关注孟买的地理位置，只能获得地图的表象信息。对此，教师可以引导学生分析孟买的经济发展水平、所处的气候带、受到哪些洋流的影响等，还可以与上海的地理位置图进行比较，从地理方位、气候状况、城市发展等方面分析两者有哪些异同，以此发散学生的思维，深入挖掘学生读图、识图的阅读潜能。

3.3  学会图文转换、图图转换

地图是学习地理的有力助手，但其也有局限性，所以地图并不能完全取代文字，從某种程度上说，地图和文字互为补充，各有各的适用场景。例如：有些地理信息用文字表述起来十分烦琐，但是用地图表述的话就会十分方便;而有些地理信息无法用地图的形式进行表现，更适合用文字说明;有些时候必须将地图和文字搭配使用，才能完整呈现地理事物的详细信息;还有一些地理知识点的学习涉及不同地图形式之间的转换。因此，对学生来说仅仅会读图是远远不够的，还应掌握一定的图文转换或图图转换能力。在教学过程中，教师应有意识地对学生进行这方面的培养和训练。

一是变文为图。为了便于学生理解教材内容，可以指导学生将抽象的地理知识点转换为直观、具体的图像形式，以此降低学生的理解难度，提高学习效率。

二是变图为文。为了考查学生对地图的掌握程度，教师可以通过提问的方式让学生口述地图，或将地图信息转换为书面文字语言。

三是图图转换。当教学中遇到一些比较复杂和难以理解的地图时，教师可以引导学生舍次求主，剔除无关紧要的信息，只保留地图中的重要信息，从而将复杂、抽象的地图转换为简洁、直观的地图，理解起来就会简单得多。

3.4  掌握绘图、补图能力

绘图和补图是在具备一定读图能力的基础上才能掌握的较高层次的地理学科技能，对学生的想象能力、思维能力、记忆能力都有着极高的要求。在教学过程中，教师可以根据教学活动的需要，组织学生开展一些形式多样的绘图和补图活动，这既是对学生读图能力的一种检验，也是地理知识再现的一个过程，有利于学生进一步巩固所学知识。有研究表明：开展绘图和补图活动能有效激发学生对地理课程的学习热情，特别是对于一些地理成绩较差、上课经常开小差的学生来说，开展绘图和补图活动能有效吸引他们的注意力，提高其课堂专注度。

3.5  积极创设生活化学习情境

教师在讲解地理知识的过程中还应注重对生活化情境的塑造，即将生活化场景与学生所学的地理知识有机联系起来。如在学习“经纬线”这一部分内容时，学生要具备一定的思维能力与空间想象能力，这对部分学生来说是个不小的挑战。对此，教师可设计“环球旅行”的生活化场景，针对不同地区、不同国家的经纬度进行换算，并指导学生查阅自己喜欢国家的风土人情与地理特点，为学生营造轻松、愉快的教学氛围。通过这种方式，可以将学生熟悉的事物带入课堂，在帮助学生理解经纬度知识的同时，引导他们进入地理学习情境，进而收到事半功倍的学习效果。

3.6  重视各种地图在教学中的组合应用

地图的表达能力是文字所不能替代的，在各类考试中，很多题型也会通过等值线图、结构原理图、景观图来考查知识点。地理事物之间的关系是复杂的、综合的，将表示不同地理事物的地图综合起来加以应用，有助于学生更加真实、全面地认识地理事物，增强学生的知识迁移能力。对此，教师可以将表示同一地区的各类地图（如等高线地图、植被地图、降水量示意图等）综合起来，引导学生从多个方面认识这一区域，在脑海中形成该区域的立体化模型，使学生形成读图思维和建模思维，实现对题目的全方位把握。

4  结语

对于中学生而言，掌握好的学习方法比单纯学习地理知识更为重要。很多学生认为地理有文科属性，是需要机械记忆的学科，但实际上人们在总结地图展现的地理规律的基础上，逐渐建立了体系完善的地理学科。本文从多个角度详细论述中学地理教学中培养学生读图能力的有效策略，旨在帮助学生更好地学习地理知识。

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