中小学校教师培训策略研究

宋和明

摘要 ：“教育乃兴国之本”，教育事业的发展与国家兴衰存在直接关联，而在国家发展历程中，教师向来都承担着知识传承的重要使命，其综合素质直接关乎着国家富强与民族振兴，如何对教师进行有效培训已然成为当今时代下教育机构广泛关注的课题。本文将对中小学校教师培训现存问题进行分析，并以此为依据提出改善策略，以此为教育事业的发展提供理论参考。

关键词 ：中小学校;教师;培训;现存问题;策略

中图分类号：G612  文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）16-039

随着社会发展与新课改的实施，中小学校在教师培训方面亦作出了与教育事业进步相匹配的诸多探索与改革，从最初的“数量”逐步开始向“质量”转变，为了立足于社会，推进教师的综合素质培养已然成为各大中小学校向未来迈进的重中之重。但在实际教师培训的过程中，各中小学校仍然暴露出了部分问题亟待改善。而为了实现对中小学校教师的有效培训，中小学校应当重点聚焦两大方面问题，一是“怎么教”，二是“教什么”，而为了对此进行落实，中小学校需本着“守正创新”的原则，吸取传统教师培训模式的精华，去除传统教师培训模式的糟粕，并积极对校内培训模式实施创新，以此为教育事业的发展奠定坚实的基础。

一、中小学校在职教师培训方面的现存问题

1.在受训主体需求方面的调研存在不足

对中小学校而言，既然目的在于对教师进行有效培训，其受训主体自然是教师无疑。而为了实施有效培训，对受训主体的需求进行调研是开展培训的基本前提，亦是在后续培训过程中确立培训目标的最根本依据[1]。但是对中小学校而言，对教师培训的需求调研本身便是一项工作量巨大且过程繁复的工作，其实际开展对人力、物力等资源有着较高要求。而正是受制于这一先决条件，目前我国各大中小学因资源不足，是以在教师培训前的调研方面皆有所不足，其主要现象多变现于中小学校在调研方面仍保持着“敷衍了事”的态度，在实际开展调研时存有较强的“主观意识”，即在实际开展培训调研工作时并没有真正听取基层教师的声音，所以对教师的实际需求仍然无甚了解。如此一来，在后续对教师进行培训时便缺乏了明确的方向与针对性，而教师在参与培训后其自身的专业素质与业务能力亦无法得到增强，令教师培训的有效性有所丧失，最终导致培训效能难以达到预期值。

2.缺乏对中小学教育实践的了解

就目前而言，大多中小学校对教师的培训需要依着于“高校培训”，即通过中小学与高校的合作来完成对校内教师的培训，所以高等院校便是当今时代下中小学教师培训的主要主体，而作为对中小学校教师进行培训的实施者，高校教师自然也随之成为中小学教师培训的主要实践者，而问题亦随之产生[2]。对高校教师而言，由于其本身并非如同中小学教师一般从事于中小学教育，虽然能够对中小学教师做出知识层面的培训，但是在培训内容与过程中也往往会忽略了中小学教育的根本特质。由此可见，“培训实践者缺乏对中小学教育的深度了解”同样是当今中小学在职教师培训方面存在的主要问题之一，由于高校培训内容与中小学教育衔接不足，因此高校教师在对中小学教师进行培训时难免热衷于“制定‘高大上的培训方案”，如此一来，针对中小学教师的培训内容多与现实需求存在较大差距，这令部分中小学教师见之生畏，受训主体与培训主体之间亦难免会存在沟通障碍，这在一定程度上对中小学校教师的培训造成了阻碍。

3.存在“重理论、轻实践”状况

良好的培训体系是保证培训质量的根本保障，而根据调查表明，目前我国中小学校在对教师进行培训的过程中多存在“重理论、轻实践”的状况，在实际培训时更倾向于单纯的理论知识灌输，对实践能力的培养却不慎重视[3-4]。就目前而言，我国大多中小学校的培训内容集中于教学技能、教育理论以及学科知识三大方面，这些内容皆归属于理论知识，而与此相较之下，中小学校对管理、科研及信息技术等方面的技能培训却不甚重视，该类培训方法一来与现代教育大趋势不符，二来培训的实际内容和现实中的教育工作无法形成有效结合，无法真正对中小学校教师的培训得到有效落实。

4.在实际培训过程中依旧采用传统班级授课培训方法

为了令教师培训的效果达到最大化，选择科学、合理的培训方法是对教师实现有效培训的关键[5]。就目前而言，我国中小学校在对教师进行培训时，选择的主要方法有实际课堂授课、教学案例探讨、针对教育工作的专题讲座等等，这些培训方法目前仍是中小学校内对教师培训的主流培训方法，其余培训方法虽然也被中小学校所使用，但应用率仍然偏低，难以成为对教师开展培训的主流方法。就实际而言，目前中小学校对教师培训采取的培训模式多倾向于“培训主体讲、受训主体听”的模式，这种模式相对机械，培训主题与受训主体间缺乏必要的交流与互动，参与培训的教师更难以针对自身的受训状况展开实时交流。虽然中小学校坚持开展培训，但如此培训方法与模式对教师的实际提升有限，从根本上来说难以满足教师需求。

二、針对中小学校在教师培训方面的现存问题的改善策略

1.以教师实际培训需求为依据开展深入培训调研

教师的实际培训需求是中小学校开展教师培训的根本依据，同样亦是对培训内容及目标进行确定的最基本前提[6]。为了切实地令教师培训的质量与效能实现提升，中小学校在开展培训之前应当切实地听取基层一线教师的“声音”，并将教师的实际需求作为培训开展的落脚点，尽可能地满足教师对培训的真实期盼。针对这一点，中小学校在起草培训方案前，应当派遣校内组织部门或人员对教师进行深层次的调研，通过确定教师的培训需求来确定培训内容与培训目标。在实际开展调研工作时，中小学校可以通过网络平台留言、问卷调查以及面对面访谈等形式对教师的实际意见与建议进行调查，在对意见与建议调查完毕后，对调查信息与数据实施汇总，依据教师的学科与教龄等信息对教师意见与建议进行分类，对不同学科、不同年龄段的教师实际需求的内容与目标进行分类确认，并以此为基础择取相应的培训课程、培训单位与人员，最终完成对教师培训方案的制定。

2.在教师培训中树立“实践性”的培训理念

为了令教师培训的效能得以有效发挥，为中小学校教师提供与培训内容相匹配的实践机会是提高培训实效性的有效途径，通过理论与实践的结合，教师不仅能够通过培训提高自身的专业能力，还能够令自身“解决问题”的能力得到有效提高[7]。因此，为了真正在教师培训中树立“实践性”的培训理念，中小学校应当以“实践”为根本方向，切实地关注教师实践能力的提高，以“实践性”的培训模式取代传统培训模式所使用的“理论性”培训模式，帮助教师解决实际教学过程中存在的教学问题，真正做到令教师培训成为提高教师教学质量的有力工具。除此之外，为了令教师真正将身心融入培训中，中小学校在开展教师培训时切忌“高大上”，应当尽可能地选择“接地气”的理论性内容，彻底改变传统培训存在的“晦涩难懂”问题，将贴近实际的实用知识穿插入理论内容中，以此对教师培训的效能作出有效保证。

3.对培训方法与模式方面作出“多元化”方面的创新

对中小学校而言，对教师培训方法与模式进行合理选择正是保证培训质量的关键，而针对这一点，中小学校应当以实际状况为依据对教师的培训方法与模式作出“多元化”方面的创新，尽可能地令培训主体与受训主体以最乐于接受的方式进行直面交流，以此对教师培训的效能进行落实[8]。在对培训方法与模式进行选择时应当以中小学校的调研结果为依据，而据本校调查，本校目前能够快速开展的培训模式主要有案例教学、专题沙龙、参观考察、课堂授课及自学五类，这五类培训模式各有利弊，教师对其的喜爱程度也各不相同。据调查结果表明，本校有66.67%的教师表示乐于接受以案例教学为主的教师培训，有53.33%的教师表示乐于接受以专题沙龙为主的教师培训，有44.76%的教师表示乐于接受以参观考察为主的教师培训，有22.44%的教师表示乐于接受以课堂授课为主的教师培训，有19.09%的教师表示乐于接受以自学为主的教师培训。从调查结果来看，教师最乐于接受的培训模式为案例教学培训、专题沙龙培训两类，这表示教师比较倾向于交互性与实践性较强的培训模式，因此中小学校应当尽量选择交互性与实践性较强的培训模式，如案例型教学、行动研究型教学、任务驱动型教学等等，通过该类培训令教师形成对自我能力的反思，令教师培训的效能得到有效提升。

4.加强培训主体的队伍建设

人力资源是教师培训得以有效开展的最根本基础，亦是保证培训质量的最根本前提，是以在实际对教师进行培训的过程中，中小学校应当加强培训主体方面的队伍建设，通过努力打造一支综合素质高强、实践经验丰富的培训主体队伍[9]。在此方面，中小学校在选择高校作为本校的培养机构时，为了实现高校针对中小学校教师培训与中小学教师实际教学需求的有效衔接，中小学校应当与高校达成合作，说服高校吸纳更多在教师培训方面经验丰厚的一线教师加入培训队伍，除了一线教师队伍外，教育主管部门、资深领域研究者及教师培训教材编撰者同样应当纳入培训主体的队伍建设体系中。如此一来，综合素质过硬的培训主体队伍方才能够成为提升教师培训效能的有效保障。

综上所述，对中小学校教师进行培训是令教师素质得以提升、学校教学质量得以改善的最重要途径，同样也是在新时代下保证中小学校与时俱进的最有效方法。就我国目前的中小学校而言，在教师培训方面仍然有所欠缺，其欠缺主要表现为在受训主体需求方面的调研存在不足、缺乏对中小学教育实践的了解、存在“重理论、轻实践”状况及在实际培训过程中依旧采用传统班级授课培训方法等等，而为了对该类问题作出改善，中小学校可以选择以教师实际培训需求为依据开展深入培训调研、在教师培训中树立“实践性”的培训理念、对培训方法与模式做出“多元化”的创新和加强培训主体的队伍建设等措施做出改善，以此真正令教师培训作为教育事业向未来迈进的根本保障。

参考文献：

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[2]沈丽燕，杨玉辉，柴惠芳，等.后疫情时代高校教师教育信息化高效培训路径探索与应用分析——疫情期间C9高校教师教育信息化培训探析[J].中国教育信息化·高教职教，2021（2）：62-67.

[3]靳娟利.职业院校教师培训需求分析——基于问卷星调查结果分析[J].现代职业教育，2021（1）：62-64.

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[5] 曾召文.数字资源支持教师培训的三个层次：技术迭新、方法纳新、理念革新[J].中小学教师培训，2021（3）：22-27.

[6]張晓梅.深度学习视角下"六段式"培训模式构建与实践——以幼儿园教师国培项目为例[J].大庆社会科学，2021（1）：139-142.

[7]王文.教师专业发展的本质、路径及其对教师培训的启示——基于自主生长式教师专业发展理论[J].鄂州大学学报，2021，28（1）：68-69+72.

[8]姚进，李军玲，胡秋萍.基于移动学习方式的教师自主学习培训模式构建与课程开发研究[J].中小学教师培训，2021（1）：26-30.

[9]王甲奇.提高体育教师专业发展模式的策略探究——以校本培训为例[J].考试周刊，2021（6）：121-122.

【此研究为2019年度湖南省教育科学“十三五”规划课题国家级一般课题项目：《创建促进教师专业成长的绿色平台——中小学校本培训的策略研究》课题编号：KJCX12852】

（作者单位：湖南省东安县教师进修学校，湖南 东安 425900）