提高小学英语语篇教学有效性策略与方法

一、 引言

随着新一轮英语课程改革的深入开展，小学英语语篇教学越来越受到重视。很多课堂已不是以讲解语言知识以及做练习为主，而是基于课文和对话的内容及其涵盖的语言知识设计多种多样的课堂活动，把词融入句，把句融入篇，特别是小学高年段，应当重视语篇教学，并通过有效的策略和方法提高学生的英语阅读及语言运用能力。

如何提高语篇教学有效性是小学高年段英语教学的重点，也是难点之一。有效的英语语篇教学，旨在通过老师在课堂进行有效的语篇指导帮助学生形成篇章阅读的策略和方法，以提高学生的阅读能力。在阅读中，学生能获取英语语言信息，对后续培养和发展小学生语言信息输出能力，实现语言的跨文化交际，带来学生情感、态度，价值观的转变，都具有重要作用。

虽然英语语篇教学在小学高年段非常重要，但是日常的语篇教学仍存在很多问题。例如，在相当一部分小学英语课堂中，语篇会被过度肢解，语篇逐段呈现、讲解和翻译，而忽视引导学生对语篇整体的理解。在部分课堂，教师会片面以朗读声音响亮、整齐作为阅读教学好课的标准，忽视了默读才是学生自主阅读的过程。还有部分语篇课偏重词句、语法点的教学，忽视培养学生的阅读策略和技巧以及获取信息的能力。这些语篇教学方式都不利于激发学生语篇学习的兴趣，也不利于培养学生正确的英语语篇阅读习惯。虽然通过讲解词句可以帮助学生理解语篇的字面意义，但是这种方式并不能让学生整体感受语篇，感受语言美，理解语篇的逻辑结构，最后学生能记忆的只是一些零碎的、孤立的字词，无法帮助他们输出完整鲜活的语言。而通过有声阅读来代替默读容易分散学生注意力，干扰大脑思维，并不利于学生自主吸收信息和深刻理解文本，更不利于正确阅读习惯的形成。

《义务教育英语课程标准》对“读”提出如下教学要求：“能认读所学词语，能根据拼读规律读出简单的单词，能读懂教材中简短的要求或指令，能读懂问候卡等中的简单信息，能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文”，“发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础”。面对高年段的小学英语语篇教学，教师要转变教学思路，不要一味注重单词、句型和语法的讲解，要着眼于发展学生的能力，强调语篇整体教学，帮助学生养成有效的阅读策略与方法，提升学生对篇章的解读能力和对信息的获取能力，最终培养学生的英语思维和综合语用能力。

那么如何提高小学英语语篇教学有效性呢？

笔者以科教版六年级上册Module 6 Unit12“Other festivals in China”中“Dragon Boat Festival”的语篇教学为例，探讨小学高年段英语语篇教学的有效策略和方法。

二、 小学英语高年段语篇教学的有效策略与方法

根据新课程标准的要求，各级各类教材在原有的基础上，都构建了以话题语篇为内容的框架。此举有利于落实英语新课标倡导的教学理念，优化课堂教学过程，提高课堂教学的效果。教师应根据学生的学龄特点、学习能力差异以及小学英语课程教学要求，调整教材中的教学活动，创设形式多样的培养学生阅读兴趣、激发学生阅读思维的课堂教学活动，通过语篇教学让学生获取相关的语言信息、语言知识与技能，培养和提高学生的英语阅读理解能力以及英语综合运用能力。

1. 精心设计问题，启发学生阅读思维。有效的课堂提问能激发学生的思考，引导学生挖掘文本信息，能调动学生的学习积极性，训练其思维能力。教师根据篇章教学目标和要求，设计循序渐进的提问，能帮助学生快速准确地获取文章信息，理解篇章逻辑结构、语法和词汇知识，使学生运用阅读策略更好地理解语篇。教师在设计问题时要注意问题的系统性、层次性和梯度性，切忌随意性。同时通过问题的设计，让学生积极参与到学习过程中。

科教版六年级上册Module 6 主題围绕Chinese Festival，从Unit11 “What's your favourite festival”中对Spring Festival 的介绍以及Unit12 “Dragon Boat Festival”和“Mid-autumn Festival”的语篇可以看出，以Festival为主题的文章主要从节日时间、节日活动、节日饮食、庆祝原因四个方面进行介绍，笔者在指导学生学习Dragon Boat Festival的时候首先就以这四个内容设问出发：When is Dragon Boat Festival？ Why do people celebrate Dragon Boat Festival？ What do people do during Dragon Boat Festival？What do people eat during Dragon Boat Festival？  这四个问题涉及文章主旨大意、细节内容以及文章的基本框架结构。然后笔者通过设问“Who is Quyuan？Why do we need to remember him？”引导学生了解屈原，学习和理解生词ancient poet。同时通过“What do people eat during the Dragon Boat Festival？ Do you know how to make zongzi？”的设问，鼓励学生用英语介绍特色食物的制作方法。从语篇整体结构的感知到挖掘文本细节，环环相扣的问题起着引导作用，指引学生层层深入地阅读，培养他们获取文本信息的能力。

2. 渗透阅读技巧和方法 ，提升学生阅读能力。小学英语语篇教学常常会由于篇幅太短或是难度较低等原因，忽视了阅读技巧和方法的培养，但是帮助学生形成良好的阅读技巧和方法，能让学生克服阅读中的不利因素，从而提高他们的阅读能力。英语的阅读方法有Skimming（略读）和Scanning（寻读）。Skimming是让学生快速阅读全文，把握文章脉络，了解课文大意，通过快速阅读获取文章的主题思想。例如在“Dragon Boat Festival”的教学中，笔者要求学生用略读（skimming）的方法通读全文，快速抓住文章主旨“Something about Dragon Boat Festival”。而跳读（scanning）则是训练学生快速寻找特定的信息，如时间、日期、号码、人名、事件等。笔者在“Dragon Boat Festival”语篇教学中，引导学生带着问题，用Scanning的方式，快速定位关键词“watch dragon boat races”，找到“What do people do when they watch the dragon races？”等问题的答案。此外，笔者还指导学生利用细读（detail-reading）的方法，根据上下文线索推断新单词cheer和“earn a year of happiness”中earn的含义等，并学习篇章的语言特征。总之，在语篇教学中，笔者认为要注重阅读方法和技巧的渗透。通过阅读方法和技巧的渗透，使学生快速准确获取信息，理解语篇，有效提高学生的阅读能力。

3.丰富语言操练活动，提高语言应用能力。篇章阅读给学生提供了丰富的语言知识，丰富的语言知识有助于学生流畅地阅读，更好地理解文章内容。那么在语篇教学中如何处理生词、词组和长难句的语法结构，并将这些基本的语言目标有效实现呢？笔者认为，如果一味讲授新词，分析长难句，篇章就会被分解成片段，学生无法在语境中理解生词，也无法很好地识记课文的词句。因此在“Dragon Boat Festival”的语篇教学中，笔者创设了多种有情景、有层次的语言知识学习活动，使学生轻易识记课文词句和语法结构。例如教授单词ancient的时候，通过直观呈现插图（一个古代男孩），告诉学生“This is an ancient boy”，然后让学生继续看插图描述内容“an ancient building，an ancient book，Libai is an ancient poet”。通过直观呈现，学生能迅速理解ancient的含义和用法。在教授长难句型“In some parts of the country....In other parts of the country...”，时笔者先让学生看图填词：“In some parts of the country， people make zongzi with______（配图：fruits）.In other parts of the country， people make zongzi with______（配图：pork）”。然后，让学生仿照例句造句，例如：In some parts of the country， people eat sweet zongzi. In the other parts of the country， people eat salty ones.通过替换关键信息、仿造句子等不同形式反复操练，学生更好地掌握了句型。又如“Dragon Boat Festival的post-reading”的环节中，笔者先让学生熟背全部四会单词，然后课堂上用2分钟时间让学生两两一组或四人一组相互考查单词。结束后，老师在全班进行抽查和小结。同时在小结环节，以词性分类的方式呈现语篇的生词，并通过单句填空、短文填空使学生熟练掌握语篇的生词和词组的拼写及用法。经过自主识记、相互检测、总结归纳和巩固练习，丰富了本单元单词、句型的操练形式，使学生在课堂内就能熟练识记和掌握生词和句型。

4.构建思维导图，发展阅读思维能力。思维导图是一种能简单直观地呈现重点信息的思维工具，能帮助学生在掌握语篇的主题和中心的基础上，梳理语篇的逻辑结构和语言知识，帮助学生更好地吸收信息和深刻地理解文本。以Unit12“Dragon Boat Festival”语篇教学为例，笔者以Dragon Boat Festival 作为中心主题，搭建文章的框架结构（见图1）。

该环节旨在引导学生立足篇章结构及文本信息，概括和归纳篇章的内容，实现对主题意义的理解。在Post-reading環节，思维导图能够帮助学生进行语篇复述。

由于小学生的英语基础知识积累较少，逻辑思维较弱，在教学中以主题为主线构建思维导图，有利于学生对文章的整体理解，有利于发展学生的思维能力。同时，思维导图清晰地呈现了语篇结构，让大部分学生能做到条理清晰地复述语篇内容，因此思维导图不失为一种有效的语篇教学策略。

5. 采用激励评价方式，调动阅读积极性。实践表明，采取恰当的评价方式，把阅读任务、要求和内容实施在学生身上，能激发学生的学习兴趣和参与度，使他们养成长久的、良好的阅读习惯。笔者在语篇教学过程中经常设计一些有针对性的评价项目，让学生对课堂表现，开展自我评价、生生间评价、师生间相互评价，激发学生主动阅读，并主动参与阅读中的各项活动。例如：

通过开展评价活动，学生对语篇阅读要求掌握的知识和能力充分了解，并主动使用策略和方法进行阅读，参与语篇教学的课堂活动，在阅读活动中保持持久的阅读动力，养成良好的阅读习惯。

三、结语

随着新课程改革的不断深入，高效课堂日益成为改革的焦点，提高小学英语语篇教学有效性已成为一线教师追求的目标。教师应抓准语篇教学的知识目标和能力目标，精心设计多种形式活动，以不同层次的问题推进阅读和思维深入，渗透阅读技巧和方法，培养学生阅读习惯，丰富语言知识操练活动，构建思维导图以帮助学生整体理解语篇，发展学生的思维能力，通过激励性的评价方式，激发学生主动阅读和参与阅读教学中的各项活动。教师只有通过有效的语篇教学策略与方法，才能帮助学生养成良好的语篇阅读习惯、提升语篇阅读技巧、发展英语阅读理解能力和阅读品质，提升学生的综合语言运用能力，实现学科核心素养的有效提高。

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【作者简介】曾立衡，广州市越秀区建设大马路小学。