“互联网+”时代大学生外语学习效能评估与提升路径研究

【摘要】信息技术和科学技术的发展为教育教学带来了深远的影响，不仅改变了传统的教学思维和教学观念，还打破了传统课堂教学的束缚，尤其是在“互联网+”的影响下，移动学习方式的出现促使大学生学习内容更加具有豐富性，学习效果更具创造性。基于此，在文章的阐述中，以“互联网+”为前提，探讨在此背景下多种移动学习方式的出现对学生学习外语时的学习效能影响和有效提升路径，通过对外语学习效能的评估，利用现代科技实现对学生外语学习效能感的干预，从而促进大学生自主学习能力的提升。

【关键词】“互联网+”;外语;学习效能;提升

【作者简介】陈春莉（1978-），汉族，重庆工商大学外语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学法、翻译理论与实践。

【基金项目】 本文系重庆工商大学2019年校内科研项目“‘互联网+时代大学生外语学习效能评估与提升路径研究”（项目编号：1951038）的阶段性研究成果。

“互联网+”时代的到来，不仅创新了现有的学习方式，还更好地迎合了学生的个性化学习特点，为学生学习效能的提升提供了有效途径。互联网技术和信息技术的快速发展带动了移动学习方式的出现，移动学习方式突破了课堂教学的局限性，通过自主学习传递和渗透知识，能够帮助学生更加自主的完成学习。在移动学习模式中，学习效能作为能够胜任某项任务的能力，呈现出动态变化的趋势，通过对其中规律的掌握，能够更好地对学习资源做出合理的设计和规划，从而有效地提升大学生的学习效能，尤其是在外语学习的过程中，移动学习方式的应用，将能够有效带动外语教学的改革和创新。

一、学习效能概述

效能是指个体采取行动的能力;学习效能即是指在学习环境中，学习者对信息的选择和利用能力。“互联网+”时代为学生营造了移动学习环境，我们将此背景下的学习效能定义为通过对网络学习环境中的信息和要素进行感知，完成交互，以此来达成学习目标的能力。

二、学习效能的评估指标

在学生学习的过程中，学习效能是核心因素，不仅关乎着学生学习的努力程度和坚持性，与学习兴趣、目标设置等方面的因素也有非常紧密的关系。学习效能分为五个方面，即感知信息的能力、交互能力、自我规划能力、自我调控能力和自我效能感。

感知信息的能力是指在互联网环境中学生对各种信息的感知和理解能力，与信息产生交互的先决条件。感知信息的能力包含学生对学习目标、学习内容以及需求学习支持的感知。交互能力是指学生通过对知识的获取，从而达成学习目标的重要能力。在移动学习环境中，交互能力更加注重学生对学习工具。在互联网背景下，学生拥有较为丰富的网络资源，在学习的过程中要能够充分的利用网络资源，与媒体界产生交互，通过对学习内容的加工来完成学习目标。自我规划能力是指学生借助当前的移动学习环境确定学习目标和制定学习计划，从而形成相应的学习策略的能力。自我调控能力是指学生的自我监控和调节能力，也是学习效能中最为关键的核心能力。在移动学习情境下，通过与学习内容、学习工具之间的交互学习，有意识、主动性的进行自我评价，对自我的学习状态和学习情况有一个清楚的认知，对自己的学习进度、学习目标以及学习策略自我监控和评价。自我效能感是学生对自身学习能力和完成学习目标的主观判断与自信程度。这种自信能够帮助学生提升在学习过程中的坚持性和执行力。尤其是自我效能感较强的学生能够主动地进行学习，并对学习的成果有一个归纳和总结。

三、“互联网+”时代下学生外语学习效能的提升策略

1. 提高学生自我激励能力。“互联网+”时代下有效提升学生的外语学习效能，先是要提高学生的自我激励能力，主要分为学生自主学习兴趣的培养、知识价值观与主动意识的增强、自我效能感的提高与学习结果反馈的重视等。

首先，培养学生的自主学习兴趣。兴趣是积极学习的基础，也是学生学习的关键，学习兴趣对于学生自主学习能力的养成有一定的促进作用。尤其是在外语学习的过程中，通过对学生学习兴趣的培养，能够充分的调动学生的主观能动性。比如说在外语学习的过程中，教师可以引导学生对网络学习资源进行整合，确定学习目标，进而通过实践活动的开展来强化学生对学习的兴趣。每次学习结束之后能够让学生收获到一种满足感，以此来增强他们对外语学习的兴趣。其次增强学生的知识价值观与主动意识。随着时代的发展，在外语学习的过程中，学习内容也要发生一定的改变，遵循时代发展的潮流，借助网络资源实现自主学习，从而主动地发展自己。因而在日常的外语教育教学中，教师要对学生之后的规划和发展进行有效引导和梳理。尤其是在外语学习的过程中，教师可以对当前的发展形式进行归纳和总结，通过这样的方式让学生加强专业基础知识的学习，并借助移动学习方式充分的发挥网络资源的优势，在自主学习的过程中完成新知识的掌握和积累，为之后的发展提供有效保障。其次是提升自我效能感。在外语学习的过程中，如果受到教师的鼓励，无论是在行为上还是在精神上都会给学生带来较大的成就感。基于此，在教学的过程中教师要充分给予学生肯定和表扬，以此来提升学生的自我效能感。比如说在外语学习的过程中，针对学生在网络自主学习过程中每个阶段的表现教师可以适当地进行关心和爱护，从而让学生感受到情感上的支撑，在发挥自身潜能的同时，积极地朝着更好的方向进行发展，在网络资源中有效地利用信息提升自身的学习成效。最后是加强对学生学习结果反馈的重视。在“互联网+”时代背景下，网络自主学习并不是一个一蹴而就的过程，而是建立在兴趣和动机的基础之上。学生借助相关的网络设备，通过对网络学习资源的搜集来获取学习结果，而学习结果则直接反映了学生的学习动机和学习兴趣。例如在网络自主学习的过程中，通过对学习内容的考察， 可以看出学生在日常学习过程中自主学习的成效。而教师针对学生自主学习的成果有针对性地进行评论，指出学生在自主学习的过程中的相关注意事项，并进行相应的改善。通过这种方式能够最大化的提升学生的积极性。

2. 提升自我规划能力。自我规划能力分为三点：第一是学生合理安排与管理学习时间的能力。在自主学习计划制定之后，学生要严格地按照自身制定的學习计划进行，确保在规定的时间内完成学习任务。在学习的过程中，学生要注重劳逸结合，对日常学习时间统一进行安排。在自主学习时间与安排过程中，学生要做好学习规划，当与自身学习时间存在冲突的时候要对其进行有效的调整和灵活的处理，为下一阶段的学习提供有效保障。第二是培养学生制定学习计划和学习目标的行为习惯。在学生外语学习效能提升的过程中，学生学习计划和学习目标的制定起着非常关键的作用。在学生自主学习的过程中，其学习目标要根据学习内容来制定，且学习目标要结合自身的学习情况，符合自身的实际水平。在规定的时间内完成自己的学习任务，如果在自主学习的过程中遇见问题，可以及时的寻求教师的帮助，只有这样才能真正地发挥自主学习的价值，为学生自主学习效率的提升提供保障。最后是强化学生学习策略的指导。一般来说，学生在自主学习的过程中没有预习和复习的习惯，在“互联网+”时代背景下只是简单地利用网络学习资源，根据课本的内容和知识进行自主学习，学习成效甚微。基于此，在学习的过程中，教师可以对学生的实际情况进行分析，为学生的自主学习策略提供有效指导。在之后的外语学习过程中，学生再结合自身学习情况提高自主学习的效率。

3. 提高元认知能力。元认识能力包含两个方面，一方面为自我监控与调节能力。即是在学习的过程中，学生要学会自我管理、自我督促。比如网络游戏，目前多数的大学生容易被游戏所吸引，而在学习的过程中，学生要学会自我记录、自我提问，用学习目标来督促自己。另外在外语学习的过程中，学生还需要适当的自我调节，确保学习的有效进行。另一方面为自我评价和反思。在外语学习活动实际开展的过程中，学生需要对自身进行有效评价，客观地看待自身的学习成效。当发现有问题的时候，要结合自身的实际情况做出有效调整，对学习方式进行纠正，在自我评价的过程中体验到成功的快乐，以此养成自我反馈的习惯。

4. 提高资源应用能力。在外语学习效能提升的过程中，学生要有效地提升对学习资源的应用能力。在“互联网+”的时代背景下，学生自主学习的资源非常丰富，且获取的渠道较为广泛，因此在外语学习的过程中，学生要有效地提升网络的信息筛选能力、检索能力以及学习资源的信息处理能力。通过对多媒体教室、电子阅览室等相关硬件设备的应用，处理学习过程中所遇到的问题，确保网络学习环境的畅通。除此之外，在外语学习的过程中还要强化教师与学生之间的沟通交流，比如说在学习的过程中，利用网络的共享性，与班级内的学生展开沟通和交流，分享在学习的过程中自己的学习经验和存在的问题，通过协作的方式解决问题。

四、结语

综上所述，学习效能是学习状态的具体表现，对学生的学业成就起着非常关键的作用，而在“互联网+”的时代背景下，学生在外语学习的过程中要充分的利用现有的网络学习资源，结合移动学习方式，最大程度上提高学习效率，实现自主、个性化的学习。而在当前外语教学中，也要加强对学生学习效能的重视，结合互联网背景下移动学习平台的应用，充分发挥这一学习方式的独特作用，为现代外语教育教学的改革提供有效参考。

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