小班“娃娃家”的环境创设

田金梅 郑蕴

摘要：本文结合娃娃家活动区环境创设的经验展开分析与探讨，为教育同仁有效开展娃娃家的游戏活动，促进幼儿发展提供有益的思路。

关键词：小班幼儿;娃娃家;环境创设

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-272

娃娃家是小班幼儿最为喜欢的活动区之一，在这里参与游戏活动的人数最多。因此我们一定要想办法充分发挥娃娃家活动区的功能，为幼儿更快地适应幼儿园的生活与游戏环境提供支持。环境是幼儿园可资利用的重要教育资源，我们也非常重视环境隐性课程的构建与实施，以期发挥环境隐性教育的功能。在娃娃家活动区环境创设的过程中，我们尝试通过创设适宜性的环境，来为幼儿提供直接感知、动手操作和亲身体验的机会，让他们实现自我表达与自我表现，使他们在与环境的沟通互动中快乐地成长。

一、“娃娃家”的位置安排与空间划分

在娃娃家活动区环境创设的过程中，我们发现如果不能有效地布置和合理安排游戏空间，很容易造成混乱，影响幼儿有序、快乐地开展娃娃家的游戏活动。

比如，教师在设置娃娃家活动区时，考虑到大家都喜欢玩娃娃家的游戏，便开辟了四个娃娃家，并采用了开放的方式，并未设置隔断，结果导致幼儿在不同的空间范围内来回穿梭，有时还会因为争抢玩具而发生冲突。根据这一现象我们尝试利用屏风、吊饰等，把四个活动区分隔开来，使每个活动区都有独立的空间，实现环境的私密性。而且我们还根据小班幼儿喜欢卡通动物的特点，为不同的活动区设置了有趣的名字，比如“巧虎爸爸娃娃家”“喜羊羊娃娃家”“熊大熊二娃娃家”“彩虹小镇娃娃家”。根据幼儿喜欢玩平行游戏的特点，我们为这四个活动区提供了相同的材料，有效避免了幼儿争强材料的行为。

二、“娃娃家”的材料投放

（一）选择材料要注意安全性

幼儿园应该把安全工作放在一切工作的首位，在娃娃家环境创设中，我们也特别重视安全教育。首先在材料的选择上要考虑安全性，比如活动区的装饰材料应该是无毒无害的，不能有刺激性的气味，甲醛不能超标，同时在投放玩具时要根据小班幼儿的安全意识和自我保护能力，确定投放的玩具材料的性质。那些有尖锐部分的玩具避免投放，防止意外伤害事件的发生，特别是体积较小的玩具，不应该提供给小班幼儿。还要避免玩具材料仿真度过高，被幼儿吞食。如有的教师为了唤醒幼儿的已有经验，在提供的材料中包括玩具饼干，由于其仿真度很高，特别容易被幼儿误食。由于这些材料在幼儿手中传来传去，很容易滋生细菌，被幼儿放入嘴中后很容易使幼儿感染细菌，不利于幼儿身体健康。在幼儿出现误食材料的情况下，教师一定要采取紧急措施，避免发生意外事故。

（二）投放材料要能调动幼儿的兴趣

教师常常通过投放有趣的材料来引导幼儿自主游戏，那么在选择和投放玩具时，教师就应该研究幼儿的认知与兴趣，从而使他们在与自己感兴趣的玩具材料互动中提高学习的质量，而教师在选择玩具时也要注意色彩、声响等，从而使幼儿多个器官共同参与到学习和游戏的过程中，提高幼儿的多方面能力，增强幼儿的认知和感知觉能力。在材料投放数量方面，每次投放的数量应该适宜，如果过多幼儿将无从选择，总是在不同的玩具之间来回徘徊，无法使游戏活动开展起来，而游戏材料数量少，则又会发生争抢行为，所以教师要认真观察幼儿的游戏行为，及时调整材料的投放策略。比如教師为幼儿照顾宝宝提供了能够发出声响的玩具材料，有的还能唱歌，从而有效调动了幼儿开展相关游戏的积极性，而有些材料色彩特别鲜艳，能够有效吸引幼儿的注意力，从而促使他们在积极情绪的影响下，创造性地操作材料，使材料发挥出最大的功能。总之，我们一定要重视娃娃家活动区环境的创设，为幼儿迈向社会提供一个过度的学习环境，这对于他们自身的成长起着至关重要的作用，也满足了他们模仿的心理，使他们在自己的认知水平基础上主动地学习和发展。因此我们一定要有效创设娃娃家活动区游戏环境，通过科学合理的划分活动区空间，有效地选择和投放游戏材料，为幼儿提供直接感知、动手操作和亲身体验的机会使幼儿在娃娃家活动区游戏中获得真正的发展。

（三）投放材料要有层次性和可操作性

小班幼儿各方面的发展都存在一定的差异，那么我们要认真研究每一名幼儿的动作发展水平，认知能力，并为他们提供多样化的材料，满足不同层次幼儿的需求，引导小班幼儿由易到难，在循序渐进中提高自己的操作能力和游戏水平，同时在一次次挑战新材料的过程中，也增强了幼儿的自信心，使他们体验到了成功的感受。

比如，在娃娃家厨房游戏活动中，幼儿以物代物的能力是不一样的，所以在提供食材时，教师应该根据幼儿的不同发展水平投放高结构的材料、半成品材料，原始材料，以便于幼儿根据自己的兴趣和发展水平自主选择材料。有的幼儿以物代物的能力强，他们就会选择一些废旧材料，自制食材。这不但可以激发幼儿操作的兴趣，还能培养他们的创造力，有些幼儿以物待物能力水平低，那么他们就会选择仿真性高的高结构材料，这也有利于他们调动已有的生活经验，自主地开展游戏活动，不同的游戏材料满足了不同发展水平幼儿的需求，从而使每一名幼儿，每一个层次的幼儿通过与材料的互动获得了一定的发展，积累了新的经验。

在环境创设的实践中，我们从小班幼儿的年龄阶段特点出发，创设具有家的感觉的环境，满足幼儿的情感需求，进而在稳定的情绪下，促使他们积极主动地参与到游戏活动中来。

参考文献

[1]施爱昭.小班“娃娃家”游戏中幼儿的行为表现[J].知识文库，2016（20）：221-222.

[2]姜晓娟.浅谈如何组织小班的“娃娃家”游戏[J].科学大众（科学教育），2015（10）：107.