提升小学信息技术教学质量的策略

摘要：信息技术在现在的社会中扮演着越来越重要的角色，信息技术人才也是社会最需要的一类人才。本文立足小学阶段，对小学信息技术教学策略进行了探究，希望提供一定的借鉴。

关键词：小学;信息技术;趣味化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-196

信息技术的融入是一项面向现代化、面向未来的素质教育。素质教育要求广大教师在教学中，要积极探究，不断拓宽教学思路，运用一些新的教学理念和教学方法，引导学生积极主动地学习知识，促进学生在学习过程中掌握更多的技巧。

一、构建信息技术教学和生活的桥梁

当前我们处于互联网时代，人们的生活与工作都离不开信息技术的运用，渗透于生活中的方方面面，不仅能够展现生活真实场景，同时，也能够丰富人们的业余生活，由此，教师一定要注重搭建信息技术教学和生活的桥梁，利用小学生感兴趣、熟悉的生活素材开展信息技术教育活动，让学生在掌握信息技术的过程中，增长更多的生活经验、掌握更多的生活技能。比如，在讲解“绘图软件”的时候，教师可以运用生活化导入的形式，來提高学生的自主性与积极性，教师可以先用PPT软件来为学生展示绘图软件具体制作图片的过程，在多媒体屏幕中来展示图形的拼接，让学生对点与点之间的连接有更为全面的认知，最后向学生展示建筑物、椅子、桌子、水杯，以及生活中较为常见的事物。最后，教师鼓励学生去自由想象与发挥，在计算机中去绘制自己喜欢的图案，从中感受到学习信息技术知识的实用性与趣味性。

二、注重信息技术教学的趣味化

小学生的好奇心与好动性非常强，注意力无法长时间集中在课堂中，由此，教师一定要结合小学生的行为特征与学习特征来开展信息技术教育活动，保证信息技术教学的趣味化，让学生能够把注意力放在课堂之上。比如，在讲解“word基本功能演示”相关信息技术知识的时候，教师可以把学生的名字展示在word文档之中，并且用这个名字作为素材来开展教学活动，比如，通过改变颜色、字体、字号，或者是把学生的照片插入到文档中，为学生制作一个“学生证”，这种教学模式，相较于传统的单向灌输教学模式来讲，不仅能够中按时出Word文档工具的特征，同时，也能够提高学生的学习积极性。再比如，要介绍计算机桌面上各个图标的相关知识。教师可以把自己的笔记本电脑桌面用多媒体投影到黑板上;然后用改换图标或者改变电脑主题系统的方式对图标的外观进行改变。原本商务风的图标或者各类桌面软件的原厂图标或许不能引起学生的兴趣。教师可以通过专业软件或者系统供应商提供的服务去切换一种卡通风格或者动物风格的图标，这样就更容易引起小学生的兴趣。教师还可以制作ppt，同时加载音频，以软件“自我介绍”的口吻进行播放。比如需要讲解计算机硬件的基本概念和功能，教师可以提前把各类硬件的基本概念用自我介绍的口吻录制成音频，然后在课堂上配合硬件的图片图示进行播放，甚至还可以采用变音软件改变语音效果。这样一来，学生感受到音频教学的新奇有趣，同时对相关内容有了更好的接收和理解。

三、科学构建生活化教学

小学信息技术是一门应用性非常强的学科，在小学信息技术教育活动中，教师需要引入生活化教学，把信息技术和学生所熟悉、感兴趣的生活素材联系起来，让学生利用所学信息技术知识解决实际生活问题。小学生的好奇心与好动性比较强，教师可以引入一些趣味化的信息技术生活素材，例如，当教师教学生学习绘图软件时，可以用PPT动态图片向学生展示学生比较喜欢的动画片。在学习“发送邮件”的时候，教师可以给学生布置一些生活化的课后作业，让学生在家用邮件的形式来发送家庭作业，这样能够让学生意识到学习信息技术知识的实用性，同时也能够巩固、复习所学信息技术知识。又比如 ，在讲解“计算机病毒的防御”的时候，教师可以把计算机病毒和学生打喷嚏身体行为联系起来，让学生去思考：“为什么打喷嚏的时候需要捂住嘴巴？”学生就能够明白计算机病毒和感冒病毒是一样的，都需要采用科学方法去预防，让学生明白预防计算机病毒的重要性。生活化教学能够把生活素材和信息技术知识联系起来，学生能够意识到学习信息技术知识的实用性，从而能够更加专注投入到学习中去，取得理想的学习效果。

四、采用多种教学方式，使课堂充满新鲜感

在小学信息技术课堂教育活动中，教师需要注重引入多样化的教育模式，比如，合作式教学、探究式教学、自主学习模式等，无论何种教学模式，都要体现出“学生为主体”的教育理念。在信息技术课堂中，教师要尊重、理解学生，给予学生表现自我的舞台，提升学生的综合学习能力，在自主学习模式中，引导学生去自主思考、自主实践;在探究教学中，引导学生去深入钻研知识，培养学生良好的批判意识、质疑精神，让学生掌握更多的学习技巧与方法;在小组合作学习中，锻炼学生的团队合作能力、语言表达能力、交际能力。。拿合作学习来说，比如，教学绘制图画的相关内容时，教师给学生演示了一次画图程序，即“单击、程序、附件、画图”，让学生对此有比较基本的了解。在此基础上，引导学生进行合作探讨学习，并探讨如下问题：能够用于画图的工具有哪些？在这个工具箱中有哪些常用的东西？之后再根据所了解到的工具，将教师展示在多媒体上的图片画出来。引导学生探讨这样几个问题，这样一来，由学生一起合作探究，他们对于画图所需要的工作将会有比较深刻的认知，且在他们合作学习的过程中，与自己的同学一起探究工具，他们可能会有意外的收获。在学习完成之后，笔者给学生呈现了这样一个学习任务：“用铅笔工具画一朵小蘑菇”，让各个学习小组分别开始画，教师巡视，待到学习任务完成之后，各个小组之间可以互相参观，参观结束之后，修改自己作品中存在的不足。

结语

总之，信息技术课程作为一门新兴的学科，其教学方法还有待更深入的探索，是一个长期的课题，信息技术教师只有潜心钻研，善于挖掘教材的潜在魅力，才能为小学信息技术课堂教学开辟新天地。同时教师要注重转变信息技术教学模式与理念，把学生作为信息技术课堂的主体对象，让学生在掌握信息技术理论知识的同时，锻炼学生的思维能力、实践能力，加深对所学知识的理解与记忆。

参考文献

[1]马贵波.浅谈小学信息技术课的教学[J].中小学电教，2008.

[2]汪燕.中小学计算机教学模式发展刍议[J].新课程学习（下），2011.

作者简介：

王高峰，1980年3月，男，山东省肥城市，肥城市安驾庄镇民族小学。中小学一级教师。