浅谈小学语文古诗词情境教学

周欢

摘要：小学语文古诗词教学质量，直接关系到学生语言表达能力的提升，在教育改革不断深化的背景下，教师要加快推进古诗词教学模式的改革，采取多元化的教学方法，丰富古诗词教学内容，培养小学生的人文素养，促使小学生在教学情境中，提升自身的审美能力，强化学生古诗词学习体验，丰富学生精神世界。

关键词：小学语文;古诗词;教学情景;古诗背诵

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-414

一、运用现代教育技术，激发学生对古诗词学习兴趣

情境教学法应用到古诗词教学中，发挥了积极正面的作用，教师广泛应用情境教学这一教学手段，旨在更好地将古诗词中所要传达出来的内容呈现出来。在实际开展古诗词教学活动过程中，教师不断培养自身的信息化素养，充分应用信息化教学手段，借助多媒体教学工具，构建古诗词教学情境;强化小学生在情境中的体验感，并在情境中收获快乐，体会古诗词带来的精神层面的满足，进而感悟到古诗词的魅力，产生浓厚的兴趣，更加热爱中国古诗词。古诗词教学情境的创建，将抽象的文字转化为具体的情境，降低了小学生理解难度，强化学生对古诗词意境美的体验;基于此，教师在古诗词教学中，发挥多媒体教学工具的作用，为学生营造教学情境，激发学生对古诗词学习兴趣。

例如，教师在教学部编版《古诗三首》时，按照语文新课标要求，优化教学设计，制定教学目标：把握诗意，激发学生想象力，体会古诗词抒发的情感;在教学计划上首先引导学生学习前两首古诗：《山居秋暝》、《枫桥夜泊》，其次，以诵读为主，逐步引导学生进入情境中，深入理解诗情;最后，开展《长相思》教学，抓住重点词语和意向，边读边想象;提升学生对词句的鉴赏能力，强化学生情境想象能力，促使小学生语文核心素养的形成。教师以问题引导式方法，引入古诗，在多媒体课件中，出示了诗人王维的图片，询问学生：“同学们了解这位诗人么？”并给出关于诗人王维相关的背景介绍注释;学生基本了解后，教师继续在课件中出示《山居秋暝》诗题，进而强化小学生对古诗内容的把握，引导学生齐读古诗，抓住古诗中的关键词想象画面，例如：傍晚、秋天、山里等。紧接着，教师将课前准备好的范读录音播放给学生听，鼓励学生真听、真感受，强化学生的感悟能力，深刻感受古诗内容中描绘的画面。

在此基础上，教师按照上述情境教学模式，开展《枫桥夜泊》这首古诗教学;在课件中出示月、霜、渔火、船舶、钟声等字眼，引导学生对具体的诗句进行品读，如：“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”;按照3～4人/组进行划分，展开小组讨论，培养学生探究能力和自主学习能力，加深对情境画面的感悟，激发小学生的想象力;最后，教师在PPT中，再次向学生询问：“《山居秋暝》和《枫桥夜泊》两首古诗共同之处和不同之处？”学生运用本堂课学习的知识，回答道：“共同之处是描写的都是秋天的景色;不同之处是，第一首描写的是自由、惬意的美感;第二首描写的是寂寞、思绪万千的情绪”。学生对两首古诗中心思想的理解比较正确，强化情感的把握，有效完成了课堂教学任务。

二、丰富古诗词教学形式，增强小学生在情境中的融入感

教学情境的营造，以一种全新的教学方式呈现在小学生视野中，再现故事情境，强化小学生在情境学习中的体验感。为进一步丰富古诗词教学形式，教师引导学生有感情诵读的基础上，进行角色扮演，确保学生在情境中感悟和体会作者所要传递的思想感情，最大程度上提高小学生古诗词学习效果和质量。

例如，教师在教学部编版《牧童》这首古诗时，以情境创设的方式引导学生感悟“日出而作，日落而息的安然生活与恬静，领悟牧童无羁无绊、自然放松的心灵”;基于《牧童》这首古诗与小学生天性和个性特征吻合度较高，为此，教师在实际设计教学活动中，小学生更容易接纳;教师根据小学生已经掌握的技巧和经验，鼓励学生自主了解诗意，把握《牧童》主题的基础上，完成背诵任务;在此基础上，教师引导学生进行角色扮演，分别扮演牧童、村民等，此时，教师利用多媒体工具为学生播放一段轻松惬意的音乐，烘托课堂氛围，丰富学生的精神世界，促使学生在角色扮演中，解放儿童天性，自主表演，教师给足学生表演的时间和空间;确保小学生在切身表演过程中，体会牧童无忧无虑、自由生活的情感;并真正的融入到牧童的生活情境中;通过角色扮演，学生切实在古诗词学习中，感受到乐趣，加深对古诗词内容的理解，升华对古诗词中心思想的掌握;更好感悟“童年”这一字眼背后蕴藏的内涵。同时，教师根据学生在角色情境中的表现，引导学生诵读，唤醒学生的阅读思维，更好带着角色进入到《牧童》画面中，了解诗意;教师在PPT中出现了一张牧童晚归休憩的图片，学生马上在脑海中浮现出更多的情境画面，教师引导学生将自己想象的画面记录下来，并同小组成员进行交流，深层次的感悟作者的思想感情。在实际教学中，教师发现，情境教学是培养学生语文核心素养的有效路径，激发了学生对古诗词的热爱，更好参与到教学情境活动中，在角色扮演中，小学生乐在其中、乐不思蜀，有效提高了课堂教学效率，增强小学生在情境中的融入感。

为进一步丰富古诗词教学形式，教师为学生创建想象情境，培养小学生发散性思维能力，给予小学生更多自主想象的空间和机会，进而在想象的基础上联想古诗词内容，深入体会古诗词中蕴含的情感，最大程度上提高学生的审美能力，陶冶学生的情操，潜移默化中提升小学生的逻辑思维能力。

三、结束语

综上所述，小学语文古诗词教学，是学生在小学阶段必须掌握的内容，其中蕴含着丰富的人文精神和智慧;要想提升小学语文古诗词教学质量，教师要积极践行新课标提出的教育教学要求，为学生营造古诗词教学情境，将学生带入到情境中，促使学生熏陶中国传统优秀文化;培养学生优秀的品质，深入体会诗人的内心世界，理解古诗词更深层次的含义，切实提高语文古诗词教学质量。

参考文献

[1]李宝娟.小学语文古诗词教学研究[D].安庆师范大学，2020.

[2]冷霞.部編版小学语文古诗词阅读教学问题思考[J].文学教育（下），2020（03）：124-125.

[3]李志玲.小学语文古诗词鉴赏教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：121-122.